大学英语听力水平影响因素与教学方法

袁 菁

袁菁/遵义师范学院大外部副教授，硕士（贵州遵义563000）。

社会的不断进步和发展，加快了全球化的进程。当今世界，英语已经成为了全球通用语言，对英语的听说读写能力要求越来越高。在我国，对英语的课堂教学从小学三年级便开始，一直持续到大学，十多年的英语学习下来，很多学生出来仍然不能完全听懂英语，也不能顺利用英语进行交流。英语听力作为大学英语的主要课程之一，是大学英语学习的重要点，但同时又是英语教学中的难点，许多学生进入大学后，英语听力能力不尽人意，本文主要探讨了大学英语听力水平的影响因素以及提高其教学效率的方法[1]。

一、大学英语听力教学中存在的问题

由于学生在大学以前对英语的学习重视的是其应试能力，忽略英语听力的培养，进入大学后，学生的英语听力能力存在极大的缺陷，对英语听力学习的热情也不高；另一方面[2]，大学英语课程设置上，缺乏合理的英语听力教学计划，导致大学英语听力教学效率不高，究其原因，大学英语听力教学主要存在以下方面的问题。

（一）听力课时任务重

由于专业课程的要求和影响，很多高校将大学四年的英语学习任务压缩为两年。为了赶教学进度，大学英语老师只能压缩教学任务，简化课堂教学内容，忽略了听力课堂中学生与老师的交流和互动。一般情况下，老师在进行英语听力课堂教学任务，只是通过让学生听磁带，做听力练习题，对答案的一个简单流程，对于课本中其他的训练听力的英文文章以及设计用来听力交流的部分则被忽略，另一方面学生自身的英语听力本来就比较薄弱，繁重的课堂任务让学生们学习起来非常吃力。单调的学习程序，繁重的课堂任务让学生们在学习过程中容易感觉枯燥乏味，提不起学习兴致。

（二）学生的英语听力学习环境不理想

在英语听力课堂学习中，学生的学习材料通常是以听力课本上的内容为主，另外，听力老师会提供相关听力材料进行课堂讲解和练习，这些听力材料内容简单、形式单一、语言风格明显，特点不突出，只通过这些有限的学习材料进行听力训练，对于学生英语听力能力的学习和培养是远远不够的。要深入地学习一门语言，必须从多方面了解和学习该语言的学习特点、语言交流方式以及说话技巧，对一门语言的学习要能了解其涉及到的社会、生活、科学、文化等各个层次的内容。通过广泛的接触其语言特色，进行大量的听力练习学生才能找到英语听力学习的感觉，提高学生学习英语听力的积极性[3]。

（三）听力课堂师生交流不够

随着科学技术的进步和发展，大学听力课堂引进数字化教学设备，给每一个学生配备一台听力电脑，一个隔音耳机，并在每一个学生座位上编排好序号[4]，英语听力课堂教学过程中，由老师统一控制听力训练任务，课堂上的交流局限于老师通过主机呼叫学生作为代号，进行英语听力提问和解答，这种教学手段方式固定，学生不能随意走动，也不能随意取下耳机离开电脑与老师或同学交流，很大程度上限制了学生与老师之间的情感交流，影响学生与听力老师之间的沟通，导致英语听力教学课堂气氛不浓厚，学生课堂活跃性不高，英语听力教学质量自然会下降。

二、提高英语听力教学效果的策略

针对当今大学生英语听力学习的现状和以及英语听力教学过程中不断发现的问题，为提高学生英语听力学习的效率，切实培养学生英语听力能力，应该根据实际情况适当调整英语听力教学方法，加强对英语教师教学能力的培养，营造活跃的教学气氛，培养学学生学习英语听力的积极主动性，激发学生学习兴趣，从而有效提高英语听力教学质量。可以从以下几个方面提高英语教学效果[5]。

（一）提倡学生自主学习

英语听力学习要求学生能充分掌握和了解英语语言特色及文化，通过了解以英语为母语国家的文化特色，风俗习惯、用语环境等方面的知识，对英语学习有很大帮助。而这些知识是英语听力书本上无法获得的信息，几乎要靠学生通过课外阅读自主学习获得。因此，在英语听力教学过程中，提倡学生自主学习对学生英语听力学习效率的提高非常重要。自主学习一般指个体自觉主动确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，利用学习资源，监控学习过程，评价学习结果的过程或能力。自主学习是一个终身过程，著名数学家华罗庚教授曾经对自己的学生说：“每个人都应该养成一种自主学习的能力，否则，一走出校门就完了。”因此，具有良好的自主学习能力，有助于提高学生英语听力学习的效率。

（二）教师做好听力教学备课

针对大学英语学习内容多、教学任务重的特点，英语听力老师不能为了追求课程进度，一味增加课时学习内容，简化教学步骤。在实际教学过程中，可以根据学生的学习特点对教学计划进行适当的调整和改革。从学生学习情况来看，课堂上每个学生的英语底子是不一样的，个人的学习兴趣和积极性也有差别，教师应该认真研究本班学生的具体学习特点，针对性地进行听力教学备课，同时在教学过程中继续分析和了解学生的学习情况，不断调整和完善教学方法和计划进度，从而有效提高学生学习效率。从教学任务和内容上看，教师在教学之前要仔细研究听力教学任务，对于内容多，任务较重的情况，抓住内容重点、要点、难点，进行重点讲解和分析。另外为丰富教学内容，活跃课堂气氛，教师在备课的时候可以从利用电子信息技术、网络等工具收集视频、图像、动画等动态教学因素丰富课堂内容。

（三）加强师生交流

语音教学教室的设置固定化，格局呆板，极大程度上影响了学生和老师的课堂交流。在实际教学过程中，大学英语老师应当摒弃这种教学方法，采取适当的措施调动学生的学习积极性，尽量活跃课堂气氛。听力课堂教学过程中，教师要具备察言观色的能力。观察学生的学习动态和状况，鼓励学习中有疑问的学生发表自己的看法和意见并大胆说出来，和同学们一起进行交流和探讨。另外，在上听力课时,英语教师与学生的交流不要用学生的作为代号对号入座而是直接称呼学生的名字，这样可以有效加强学生和老师之间的交流和互动。

（四）开展听力教学第二课堂活动

针对当下英语听力教学形式单一、内容枯燥的特点，如果一味采用这样的教学方式，很容易引起学生对英语听力学习的厌倦，降低学生学习兴趣，直接导致英语听力教学效率下降，学生学习质量不高的现象[6]。为杜绝这种情况的发生，英语听力课程设置中可以适当开展丰富多彩的第二课堂活动。例如老师在课堂上为学生分好兴趣小组，布置丰富多彩的课堂任务，让学生进行小组之间的讨论和交流，并给每一组学生发表意见的机会，又能和老师进行课堂交流。这样一方面加强了学生的学习兴趣，另一方面加强和老师的交流和互动，培养师生之间的感情，有效提高英语听力学习质量。

三、结语

综上所述，大学英语听力教学的有效性对学生的英语听力学习情况以及学生自身的发展都有很大的影响。在这个经济全球化的时代，英语已然成为人们商务交流学习交流、感情交流的主要手段之一。对于英语听说读写能力的培养和提高，能从根本上提高学生的学习能力和综合素质，为学生走出校园后的工作生活加分，从而提高学校的就业率，因此，在大学英语教学任务重中要重视大学英语听力的教学，结合现实社会所需要的人才类型以及对英语的能力的切实要求，合理设置英语听力课堂，设计出适应学生听力学习的教学方案。

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[3]吕俊杰,宗喜梅,曹晓峰.医学化学实验教学改革探讨[J].山西医科大学学报（基础医学教育版）2010，10(2):168-170

[4]薛红艳,张宏波,陈朝晖.基础化学实验教学网络化建设与创新人才的培养[J].实验技术与管理.2010，23(7):8-9

[5]张馨月.影响大学英语听力学习的因素与英语听力教学方法[J].陕西青年管理干部学院学报,2010，(3)

[6]刘辉煌，李峰峰.经济类专业创新型人才培养目标的内涵及其层次定位[J].石家庄经济学院学报，2010，（5）