中日小学英语教育现状比较

杨 勇

杨勇/遵义师范学院南白分院讲师，硕士（贵州遵义563100）。

一、中日小学英语教育现状的比较

1.教学目的不尽相同。在中国，小学英语教育将英语的学习分为两个级别，词汇总量大约控制在600至700个单词。这一阶段的英语教学目的是根据学生的生理、心理及发展需要的特点制定的。小学英语教育旨在激发起学生对英语学习的浓厚兴趣，培养学生积极、主动的态度，初步形成学生学习英语的自信心。当然，良好的语感和扎实的语音、语调基础也是在这个时期打下的。而日本的小学英语教学是一种综合性的课程学习过程，更加注重的是趣味性及实用性，目的是让学生通过唱歌、游戏等英语交流培养学生的兴趣，而不会将英语的学习作为负担。在日本的小学英语教育中，学生不但能够进行词汇和语言技能的学习，而且还能够触碰一些有关于社会、国家方面的知识，主张的是英语学习的“国际感觉”。

2.教育师资存在差异。从2001年我国开始要求在全国的城市、县城小学中率先开设小学英语课程，随之带来了小学英语教师的紧缺问题。为了解决教师紧缺的问题，教育部开设了转岗培训工作，同时，要求各大师范院校和中小学教研部门在当地主管教育的行政部门的指导下开展在职小学英语教师的培训。小学英语教师水平良莠不齐的现象逐渐产生。而在日本，小学英语教师的研修活动从2001年便开始进行，大约600名教师每年会投入为期两周的进修。同时，政府每年派遣100名教师去海外研修，为期一年。另外，日本文部省外聘外国助教，这些助教的出现，不仅开阔了日本英语教师的视野，而且有效地提高了他们的英语教学水平。

3.教学评价存在不同。在中国，评价形式具有可选择性及多样性，以学生在平时参加英语教学所表现出的兴趣、交流能力及态度为主要的评价依据。三、四年级的学年评价基本上不通过书面的测试方式，而是选用类似于平时教学活动的方式完成；五、六年级的考核则会采用书面与口头测试相结合的方式，其中，笔试主要考察的是学生的听、读技能，而口试则考察学生对语言的实际应用能力。在日本，教学评价由于小学英语教学的综合性特点而更显得全面性、综合性。教学评价的目的是培养学生的“国际感觉”，提升学生学习英语的兴趣，同时有意识地培养学生与异域文化共存的意识。

4.课程设置略有区别。我国于2001年颁布的关于小学英语教学的相关文件指出：外语作为基础教育阶段必修课，是主要语言之一，从2001年开始，全国范围内的城市、县城小学应逐步开设英语课程；到2002年秋，在乡镇范围内的小学逐步开设英语课程，一般从三年级开始。而在日本，小学课程中未曾单独开设英语科目。在2002年4月所执行的教学纲要中，英语并不在其中。后来，为了实现《培养“能用英语的日本人”战略构想》，日本政府才决定自小学三年级开始实施“综合活动课程”。这门课程的开设以英语会话为主，以“英语活动”为统称。自2004年4月实施该课程以来，日本全国范围内约四成的公立小学开设了“综合活动课程”。

5.课堂教学各有特色。在我国的小学英语教学中，教师的教学模板往往是按照学生学习特点来建立的，他们建立的教学模式往往是以活动课为主，视学生的语言交流能力为重点。教师通常会结合各种方式，如，说、唱、听等，鼓励学生积极参与到英语课堂教学活动中，这些大胆表达方式的运用旨在提高学生对语言的感受能力，并初步发展学生的听说能力。在日本的小学英语教学课堂上，教师往往会结合各种多媒体来帮助学生理解和记忆。如果学生无法用合适的英语语言来表达心中的疑问，教师会鼓励学生用肢体语言来表达，这是一种培养学生探究、思考能力的途径。另外，日本教学所广泛采用的ICT技术，即由学校做连接，为小学生提供与外国小朋友交流机会的教学方式，也是很有利于学生兴趣培养的。

二、改进小学英语教育的途径

1.创建合格的师资队伍。教师在学生的英语学习过程中充当了重要的指导作用，因此，师资队伍的建设便成为了改变我国英语教学力量薄弱、水平过低的重要途径。对于师资方面的问题，我们可以借鉴日本的先进模式，如，夜校学习、定期举办关于社会和时事的讨论等；另外，适当派遣优秀的教师进行国外进修也是很有必要的。当前，教育部大力支持小学英语教育，设立了每年投入600万经费的中、小学优秀外语教师深造奖学金，同时，经济实力较雄厚的省份也陆续开展了教师培训计划。此外，日本还存在教师公务员制，这也是值得我们借鉴和学习的。我国东、西部地区经济发展水平差异大，东部地区及城市的郊区往往对教师更有吸引力，这样势必导致各地区的教师资源分配不均，导致各地区的小学英语教学水平参差不齐。针对这一现象，教师公务员制的做法就比较合理，即率先引进优秀的、新招聘的教师纳入公务员系统，逐步实现教师公务员化。这样不但确保了不同发展地区的教师收入持平，而且还能对教师的心理起到很好的平衡作用，从而很好地达到平衡师资队伍的目的。

2.营造活跃的英语氛围。调查表明，日本每年用在外聘教师的费用高达100，000万日元，我们必须承认的是，日本在外教引入方面远远领先于中国。纵观外教引入教学，仅仅部分东部发达地区的一些学校才能够实现，而在西部欠发达地区，这种设想是可望而不可及的。针对这种现象，我们建议小学可以充分联系当地的校外资源或主动与所在地的高校进行外教资源的联合引进。另外，在日本，互助学习活动的展开也是很频繁的，这是一种留学生辅导小学生学习英语，而小学生适量帮助留学生补习中文的过程。这是一种互相提高、共同进步、且利于小学生自信心提高和英语学习热情迸发的活动。通常，当地的小学生会在每周的固定时间与外国留学生会话，互相纠正读音，这种轻松、愉快的英语学习环境的构建大大提升了小学生对英语的热爱程度。

3.实施体验性的教学。在日本的小学英语教学中，体验性的教学方式是最常见的模式，这是一种通过学生自身的实际体验了解英语作用的方法。这一点对于我国的小学英语教学是非常有借鉴意义的。我国当前的小学英语教学过程以情境教学为主，这种教学方式通常是借助于幻灯片或各种道具来在小学英语教学课堂上塑造特定的情境氛围，以此吸引学生兴趣。但是，实际操作往往和预期的效果之间存在很大的偏差。情境的引入具有热闹、生动的特点，学生的注意力便往往会不集中，正如很多教师反映的，通过实现教学情境的构造，学生虽然积极性有所提高，但是学习效果却大不如以前。而在日本，体验性教学的目的往往是培养学生从生活中学会学习方法的本领。我们认为，英语教学应该同时兼有课堂情境教学及生活情境教学两方面。教师可以通过带领学生寻找在生活中应用频繁的英语，加强学生对英语的理解，这种活学活用的方法才能在真正意义上教会学生如何对待英语。

4.构建多层次的评价体系。在我国目前的教学体系中，考试成绩是唯一能评价学生英语学习水平的标准。但是众所周知，纵然考试能够检测出学生英语学习成绩，但这仍然属于一种应试的评价模式。小学英语考试模式中，语法为重中之重，教师和学生往往会倾力进行语法练习，提高考试成绩，随之而来的则是学生的听、说能力普遍较差。我们不妨借鉴一下日本小学教育对于英语水平的评价方式，即采用灵活多变的评价体系。笔者认为，对小学英语教育的评价方法应该随着学习目的和学习阶段的不同而发生变化，如，当测试学生的英语语言程度时，采用水平测试方法；诊断测试则用以衡量学生在学习过程中的进度快慢；而成就测试旨在说明学生完成大纲规定任务的程度等。通过建立多元评估体系，学生的潜力才更能体现出来。

中、日两国的小学英语教育不论是在教学目的、教育师资、教学评价、课程设置还是课堂教学，都存在或多或少的差异，而我们应该借鉴日本小学英语教育中的长处，从创建合格的师资队伍、营造活跃的英语氛围、实施体验性的教学、构建多层次的评价体系等方面着手，不断提高我国小学英语教育水平。

[1]周珏.浅谈农村小学英语教师课堂示范的问题与对策[J].生活教育，2011，（14）

[2]王丽丽.浅析小学英语教师如何有效布置家庭作业[J].商业文化（上半月），2011，（9）

[3]陈颖.我以“主任”自居——如何在小学英语教学中关注孩子情感态度的策略研究[J].新课程（中），2011，（5）

[4]缪永红.小学英语该如何渗透语法教学[J].校园英语（教研版），2011，（5）

[5]顾忆恩.小学英语教师教学设计的三重境界[J].小学时代（教育研究），2011，（8）

[6]郭学生.小学英语培训学习心得[J].现代教育科学（小学教师），2011，（4）

[7]王晓丽.关注小学英语教学中的情感因素[J].教育实践与研究(A)，2011，（9）