语篇分析的研究方法

付晓帆

一、语篇分析概述

首先，我们要研究什么是语篇分析，就要知道一个基本的概念，那就是语篇。根据Halliday的理论，语篇是使用中的语用单位，而不是指从句或句子等的语法单位，它没有长短的界定。胡壮麟则认为，语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言，目的是通过语言这一媒介实现具体交际任务或完成一定行为[1]。由此可见，语篇是由具体语句构成的语言整体，它可以是一段话，一篇文章；也可以是一个句子，一个词组。Beaugrande和Dressler给语篇定义了七条标准：衔接、连贯、可接受性、意图性、信息性、情景性和语篇交互性。关于语篇的本质，其实就是在语义连贯的基础上，通过一段文字来实现语言的信息功能、情感功能等。

语篇分析理论隶属于功能意念范畴[2]，由美国结构主义语言学家哈里斯最先提出。语篇分析，顾名思义，分析重点在于篇章，而不是短语或某一个句子。既然是篇章，必然存在于一定的语境范围之内。而语境，又是以传递给读者交际信息为主的语言环境，读者要着重理解语篇的意义，而不是语法方面。因此，笔者认为，语篇分析就是指对一个由段落或篇章组成的语篇进行全方面的分析与理解，主要包括对语篇用词以及写作手法的分析、语篇题材以及结构特点的分析、语篇主题以及文化背景的分析、语篇思路以及中心思想的分析等。从本质上讲，语篇分析是文章内容分析的一个方面，因为语篇分析的所有角度都是基于文章内容而存在的，以内容为依托、以文章形式为载体，从而进行语篇分析。其目的在于激发学生学习语言的积极性，提高阅读质量，让学生真正理解文章的内容，并以理解文章内容为基础，进一步深刻理解作者意图、理解作品的意境以及作者要表达的中心思想，从而提高阅读能力，加强英语综合运用素质。

对于学生来讲，语篇分析具有深远的意义。第一，语篇分析有利于学生正确处理文章、理解文章，培养好的阅读习惯；第二，有利于培养学生的理解能力和获取信息的能力；第三，有利于丰富学生的社会文化背景知识。同样，对于老师来讲，语篇分析也具有着重要的教学意义，其中最为突出的影响就是可以提高阅读课的教学效果。教师引导学生自主地对语篇进行全面分析，提高他们的阅读能力，激发学生自主学习的兴趣以及内在潜力，从而进行学生角色的转换[3]。

二、语篇分析的研究内容

我们要正确运用语篇分析理论来分析一篇文章，就要从多方面、多角度剖析文章。笔者认为，应该从社会文化背景知识、文章中所选的词和句子、文章结构、作者的写作角度以及目的方面来进行语篇分析。

社会文化背景知识。语言是传播文化的媒介，因此，要学习语言就要了解这个国家的历史文化和宗教信仰。影响我国学生提高英语技能的一个重要因素就是缺乏社会文化背景知识。背景知识又包括语篇所处的社会背景和作者的生平经历，只有多看书籍、多查资料，注意平时积累，才会有深厚的文化底蕴，这样才能透彻地分析。例如，如果文章是由某一个西方神话故事引出的对人生的思考，我们就不得不了解这一神话故事以及故事的起源。

文章选词以及句子。就像学者们所说的那样，语言是人们用来沟通的媒介，具有情感功能。有时候，作者的某一情感也是通过具体的词、具体的句子体现出来的。对于真正的好作品来说，用词是很有讲究的，如果能把文章中的词汇理解透彻，并与其他意思相近的词进行准确的辨析，就可以通过这些文字进行简单的语篇分析，从而对文章有个大致的把握。

文章结构。通过文章的结构，我们能了解语篇的本质特征以及主要特点，尤其是议论文，文章结构比较突出，能让读者轻易地明白作者的思路，进而把握整篇文章。记叙文以记叙为主，多以事件的发展顺序作为文章的结构，也能为读者提供一个自然明了的语言环境。因此，了解文章结构有利于对语篇进行分析，提高阅读效率。

作者的写作角度和写作目的。首先，作者写文章是以文字为具体形式、以篇章为依托阐述自己的想法、抒发自己的情感、激发其他人的公共意识，这就是作者的写作目的。作者可能通过第一人称、第二人称，或是其他的写作角度达到自己的写作目的，我们只有了解作者的写作意图才能真正地理解文章。这也是进行语篇分析时有必要探究的一个方面。

三、语篇分析的研究方法

在当今的教育理论中，语篇分析已经初具规模。关于语篇分析的研究方法，学者们也已经初步达成共识。语篇分析有若干种方法，笔者分别从微观和宏观的角度介绍几种语篇分析的常用方法，目的在于让教师更好地驾驭英语阅读教学的课堂，用最好的方法提高学生阅读效率和阅读质量，培养学生阅读兴趣和阅读习惯，从真正意义上促进学生英语水平的提高。

（一）从微观角度进行语篇分析[4]

1.根据语篇题目，预测语言环境。阅读前的一个常用方法之一就是预测[5]，把预测与语篇分析理论有效地结合在一起，根据语篇进行推测，可以推测语篇所在的语境、语篇的主题、语篇的背景等。预测这一分析方法，为学生理解文章奠定了坚实的基础，是正确理解语篇的前提和保障。首先，面对一篇新文章，学生可以从标题和每段前的一两句话中抓出关键字，然后再根据关键字进行预测。值得注意的是，在预测的环节中，教师不应该把重点放在学生预测的准确率上，应重点培养学生的猜测能力，给学生大量的想象空间，激发学生的学习兴趣。

2.了解文化背景，进行语篇分析。了解文化背景为学生对文章的理解扫清了障碍。分析语篇背景的时候，可以让学生在课下自己查找资料，教师也可以向学生介绍背景，这两种途径各有利弊。学生独自查找资料可以提高自主学习能力，以小组为单位时，还可以培养学生的合作意识以及责任感。教师以口述的形式介绍背景知识会有侧重点，思路明了、重难点突出，节约课堂的有效时间。

3.分析语篇词汇，理解作者意图。语篇中要分析的词包括实词、逻辑关系词等。众所周知，有很多组意思相近或相同的实词，因此，作者在进行选词的时候就要辨析每两个词之间的细微区别。例如，politician和statesman都有政治家的意思，但是politician多含贬义，特指玩弄阴谋、勾心斗角以谋以私利的政客、政治骗子；而statesman与politician相反，常用于褒义，指有远见，为国为民的正派的政治家。所谓逻辑关系词，就是能体现出作者写作思路的连词，作用在于让文章的内容清晰明了、简单易懂。比如，however、so、thus、therefore等等。通过逻辑连词的分析，能培养学生的逻辑顺序，锻炼逻辑思维。因此，从微观角度分析语篇词汇，就不得不探究作者的选词用句。

（二）从宏观角度进行语篇分析

1.理解文章的总体布局。每篇文章都经过作者的精心布局安排，段落的排列也是有顺序可言的。要想提高阅读效率，教师应引导学生进行语篇的宏观分析，分析语篇的总体布局。总体布局就像是文章的骨架，只有从宏观的角度将语篇的思路理清才有利于理解。在教学中，教师应该严谨备课，熟知文章；学生则应该通读全文，理解课文主旨的前提下，根据段落大意等主要内容对语篇进行结构分析，弄清作者的思维过程和脉络，为更深层次的语篇分析奠定基础。

2.总结文章的段落大意。归纳段落大意是英语教师在英语阅读教学的过程中沿用多年的方法，正确总结段落大意是学生进行语篇总体布局分析的保障，也是前提。学生可以根据关键字，用自己的语言总结这一段的主要内容，有利于培养学生的表达能力和总结能力；也可以利用段落主题句总结大意，其中，段落主题句通常在段首或段尾出现。其基本方法就是教师抛出问题，继而引导学生分析，最后由教师总结大意要点[6]。分析的过程中，教师可以放手让学生独自找出段落主题句，训练学生写段落主题句，培养学生的逻辑顺序，为写作打下良好的基础。

3.剖析文章的中心思想。所谓中心思想，就是指作者通过描述一些事、一个物体，或是一个人，反映出作者的思想情感以及自己的看法，中心思想从某种角度讲就是作者的写作目的，也是对文章整体理解分析后所得出的结论。教师应该在课堂上引导学生对语篇进行总结、分析与评价，培养学生的鉴赏力，学会欣赏他人的作品。通过这一环节，培养学生正确的价值观、人生观、世界观，以达到课程的情感目标。

语言学习的最终目的，就是提高学生的语言运用能力，而不只是对语言的知识性学习，这也是语篇分析理论的真正意义所在。然而，在传统的阅读教学中，教师往往只注重从微观的角度进行语篇分析，忽略了宏观的总结，这是不全面的。教师不仅应该引导学生根据语篇预测语境，在阅读的过程中穿插介绍背景知识、分析作者的选词用句，而且还要从宏观的角度总结中心思想、讨论文章主旨、探究文章结构等。在语篇教学的环节中，教师不仅是课堂的参与者，也是组织者、领导者。换句话说，语篇分析理论颠覆了传统英语阅读教学模式，使以前只追求提高学生阅读技能的教学发生改变，过渡到从整体体出发分析语篇，促进学生的语言运用、改善阅读方法、提高阅读质量。

[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海外语教学出版社.1994：7

[2]蓝伟.语篇分析理论在英语阅读课中的应用[J].广西大学学报（哲学社会科学版），1999，（5）

[3]谭兴.语篇分析理论在英语阅读教学中的应用[J].读与写杂志，2012，（2）

[4]段云礼，孔祥永.语篇分析在英语专业八级阅读理解测试中的应用[J].外语与外语教学，2004，（12）

[4]王蔷.英语教学法教程[M]..高等教育出版社，2006，（5）

[5]刘红.浅析语篇分析理论在英语阅读教学中的应用[J].职业时空，2008，（9）