小学语文教学课内外衔接方法初探

陈 平

众所周知，长期以来，语文教学以本为本，课本是唯一的信息源，教师在课堂教学中，对文本内容不断地在挖深、挖透上下足功夫，但是却少了一些发散性的课堂教学思维。因此，本文就小学语文教学的课内外衔接法提出一些的基本想法，分为提出这种衔接方法的理论依据以及衔接方法初探两部分来叙述。

一、理论依据

叶圣陶先生语文教材观的核心是 “语文教材无非是例子”，“语文教本好比一个钥匙，学生拿了它去开其他的书库”。叶老再三强调，语文教材是教学的出发点，而不是终点，以语文教材入手，目的在阅读种种的书，语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。学习迁移说是一条古老的心理学定律，即平常所说的举一反三，触类旁通。义务教育语文课程标准中指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，并对课外读物提出了具体建议。

二、方法初探

本着立足课内，注目课外，由课内辐射课外，由课外拓展课内的大语文实验宗旨，注重课内与课外的有机衔接，以“内引”、“外联”、“对比”三种衔接方法来展开。

内引。内引就是对内引导的意思。在语文教学中，将正学的知识与已学的知识相联系，通过正学的知识，来引导出已学的知识，从而提高学习的效率，达到巩固提高的目的。如在教学《轮椅上的霍金》，其中有一组表达霍金乐观的句子：“我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友。”这段文字通过朗读与体会，学生能对乐观有一个比较深刻的认识。而对于乐观的理解，在教学中可以通过引导出已学过的《七律·长征》中“红军不怕远征难，万水千山只等闲”来加以理解，因为“不怕”一词表现了红军战士藐视一切困难的革命乐观主义精神。通过这种内引，学生不仅对乐观理解的加深，而且还对学过的知识有了巩固加深的机会，方便前后知识系统的串联。所以通过内引这种方法，学生学到了新的知识，更达到了巩固提高的目的。

外联。外联就是对外联系之意。在小学语文教学中，适当地引入与文本相关的内容，会有四两拨千斤之效，通过教学，学生所掌握的知识也不局限于书本。如教学《竹石》：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”这是一首寓意深刻的诗。首二句说竹子扎根破岩中，基础牢固。次二句说任凭各方来的风猛刮，竹石受到多大的磨折击打，它们仍然坚定强劲。突出了竹子扎根于岩缝之中坚韧不拔的特点。同样针对竹子这一事物，可以补充一副对联，这副对联小学语文教材中未曾出现过，但内容浅显，小学生也易于理解，所以我们在教学实践中就可以拿来使用，此对联是：“墙上芦苇头重脚轻根底浅,山间竹笋嘴尖皮厚腹中空”。对于这副对联中的竹子，作者强调的是“嘴尖皮厚腹中空”的外形特点，而这一外形特点也常被用来形容竹子没有真才实学，所以人们常用这副对联讽刺那些没有真才实学的人。这副对联中的竹子与《竹石》中竹子的形象大相径庭，这样一比较，相信学生对于《竹石》理解不仅更深刻了，而且还拓展了学生的知识面。

对比。对比就是对照事物，找出它们的差异或共同之处，以探讨事物的本质。在小学语文阅读教学中，教师可以通过异中求同 ，同中求异等不同角度的比较辨析方法，去开拓学生的思路，提高学生求同立异、积极思辨的能力。在讲到苏教版五年级“练习”中的一首诗《题秋江独钓图》：“ 一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩；一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。”诗中的“高歌”与“酒”，突出了诗人垂钓时的逍遥，而“独钓”与“秋”，又含蓄地点出了诗人的孤独寂寞。因此垂钓者虽然独自钓起一江的秋意，但逍遥中不免深藏几许萧瑟和孤寂。而与此诗有相似意境的则是柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”《江》诗同样也表现了垂钓者的孤独。（当然从严格意义上来讲两者也有不同之处，此处不再赘述。）课堂上可以补充这首古诗，通过与《题秋江独钓图》的比较，可以更好地来理解《题秋江独钓图》这首古诗的主题思想。

总之，语文教学绝对不能囿于课本，既要以本为“本”，又要努力跳出课本这一窠臼，不断探寻立足课本与课外拓展的广阔的中间地带和丰富的联系渠道，以不断提高语文学习的效益。而我们语文教师，也需要不断地接受新知识，新思维，正所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”所以，要在开发课内与课外知识上下一番功夫。

[1]邱秋玲.兴趣为导，自主先行——小学生语文课外阅读习惯培养探微[J].现代阅读(教育版)，2012，(10)

[2]姚琴娟.倡导自由，把语文学习的乐趣还给学生[J].现代阅读(教育版)，2012，(9)

[3]蔡春梅.预设和生成给课堂插上腾飞的翅膀蔡春梅[J].现代阅读(教育版)，2012，(9)

[4]柴桂萍.质朴高效，去尽浮华寻语文教学之本真[J].现代阅读(教育版)，2012，(9)