职高英语教学中主体参与意识的培养策略研究

王爱军

职高英语教学中主体参与意识的培养策略研究

王爱军

英语作为一门语言课程，在教学过程中对学生的自主能力有一定的要求。学生是教学过程中的教育对象，培养职高英语教学的主体参与意识必须加强学生学习的积极主动性。传统的教学方式单调枯燥，多以教师的独角戏为主，难以激发学生学习的兴趣，更不能调动学习的积极性。因此，必须加强研究如何提高职高学生学习英语的积极性，培养和提高其主体参与意识。

职高；英语；主体参与

王爱军/临安市教师进修学校讲师（浙江临安311300）。

在教学过程中，将教与学和师生等其他因素有机地结合起来，实现教与学的共同发展，能够大大促进师生的共同进步和成长。调动学生的自主性，培养其主动参与的意识，能够有效地提高教学效率。英语教学是职高教育的重要课程，要培养学生的听说读写能力，以培养学生运用英语表达的能力。学习一门语言对学生自主能力的要求较高，因此，对如何培养和提高职高学生在英语学习中的参与意识亟待需要加强研究。

一、确立学生的主体参与地位

学生是教学过程中的教育对象和主体，确立学生在英语教学中的主体参与地位十分重要。英语教学作为一门语言的学习，是对学生听说读写能力的培养，仅仅靠听来学习是不够的，还需要培养学生的主动参与意识，加强读和说的训练。教师要在课堂中关注每一个学生，让所有学生都能够积极地参与到学习中，提高教学质量。传统的教学模式往往是教师的独角戏，教学方式单一枯燥，只有一小部分的学生会参与到课堂活动中，大部分的学生不能主动地投入到教学活动中，教学质量较差，很难调动学生的积极性。职高英语教学中，要明确学生是教学过程中的主体，确立学生的主体参与地位。

二、教师情感投入

教师是教学过程中的核心，是学生学习的引导者，因此，教师必须拥有足够的专业知识，还要有强烈的责任感和职业道德。首先，英语教师要热爱自身的职业，只有这样，教师才能对英语教学有兴趣，从而不断地提升自身的专业素质，有助于调动学生积极主动地参与到学习活动中。教师还要具备较高的专业水平，熟练地掌握英语的听说读写能力，以及教育学和教育心理学的专业知识，才能有基本的能力教育学生。学生是教师要教育的对象，教师要热爱学生，对所有学生一视同仁，关心每一个学生，建立平等民主的环境。实践证明，热情友善的教师往往更易得到学生的欢迎，而冷淡的教师通常不会受到学生们的欢迎。在教学过程中，学生会受到教师人生观和价值观的影响，教师的道德品格同样是调动学生积极性和兴趣的重要因素，只有教师具备正确的人生观和善良进取、热情活泼的品格，才能用积极的情感态度感染学生，引导学生树立正确的人生观、世界观，激发培养学生的自主参与意识。

三、培养职高英语教学中主体参与意识措施

（一）培养和谐的师生情感

教学活动是师生之间的活动，在职高英语教学过程中，师生在学习课程的同时，也在进行情感的交流，和谐的师生关系能够促进学生主动地参与到学习中。英语是一门语言，教师在传授英语知识的同时，一直传递着自己的情感。积极和谐的情感交流能够利于营造轻松愉悦的学习气氛，提高学生学习的积极性，培养学生的主体参与意识。教师要加强对教学过程中情感的重视，不要一味地只重视课本内容的教授，教师可以结合课本内容，创设相应的情景，寓教于乐，增进学生学习英语的兴趣，深化对课本知识的印象。

要培养和谐的师生情感，首先需要引起学生的注意力。由于不同的家庭背景、经历和学习能力都不同，当前人们对于教学贴近实际的重视日益增加，如果教学内容脱离实际生活，就难以激发学生学习英语的兴趣。词汇是学习英语的基础，词汇量直接反映了英语水平。很多学生就是因为对词汇不够重视，不认真学习单词，词汇量不足，英语水平难以提高，对英语学习失去信心。教师如果对词汇不够重视，就会使学生降低对词汇的重视，导致学习下降，不利于主体参与意识的培养。传统的教学模式方式单一枯燥，课堂内容很难引起学生的注意，教师必须改变教学方式，增强课本知识与实际生活的联系，吸引学生的注意力，才能更好地向学生传授英语知识。其次，人对知识的遗忘规律是先快后慢、先多后少，职高学生在学习英语时要趁热打铁，及时巩固，根据人的遗忘规律科学地复习，从而最大效率地记忆英语知识。职高英语教学不仅要提高学生的英语水平，还要教授学生如何学习的方法。英语单词具有一定的规律，教师要教会学生如何能正确地记忆知识，还要让学生掌握英语的规律，培养学生自学的能力。

（二）创造健康的课堂情趣

英语是一门应用性很强的课程，进行英语教学的目的是让学生能够熟练地运用英语进行交流，提高学生的语言交际能力。学生在学习英语的过程中，要提高主体参与意识，发挥自身的主观能动性，结合实际生活，加强英语的应用训练，积极主动地提高英语能力。教师要帮助学生，调动学生的自主性和积极性。要提高学生学习的积极性，必须让学生明确学习目标，有确定的目标，才会有足够的动力。在讲新课程之前，教师可以通过多媒体设备将新课程的内容运用动画生动地表现出来，让学生们能够大致地了解新的课程知识，在正式学习之前能够有一定的认识，更容易接受，学习起来效率更高。

然而，仅仅明确了学习目标是不够的，有竞争才有压力，有压力才能化为动力，推动学生不断地自主学习，这就需要为学生营造竞争的气氛，培养学生的竞争意识。在一堂课最后布置一些演讲等作业，让学生有足够的时间认真准备，达到规定的时间之后，在下堂课上一一检查学生的完成情况，表现好的给与一定的奖励，由于学生的好胜心，激起学生的竞争意识，调动学习的积极主动性。长此以往，学生的英语水平不断得到提高，同时加强了在实际生活中应用英语的能力。

（三）授之以渔

英语的学习主要是词汇和语法，这是提高英语水平的基础，只有拥有扎实的词汇和语法基础，才能进一步提高英语水平，提高应用英语进行交际的能力。词汇是英语学习和进行交流的基础，如果词汇学不好，会严重影响英语的学习，阻碍学生英语能力的培养和提高。很多学生由于词汇记不住，词汇量不够，导致学习英语困难，打击自信心，失去了学习英语的兴趣，成绩自然无法提高。倘若这时，教师不能意识到这一点，没有对词汇学习的重要性引起足够的重视，及时教给学生很多词汇，学生也不能很好地记忆，教学效果依然无法提高。

人的记忆和遗忘是有一定的规律的，教师可以在学习之前，告诉学生们人的遗忘规律，根据这一规律，科学地进行复习巩固，能够有效地提高知识的记忆能力，增加词汇量。由于人对知识在短时间内遗忘得又快又多，时间长了之后，则遗忘速度变慢，知识也遗忘得少了，因此，在学习了新知识之后，学生要在临睡之前回忆一遍当天所学的内容，第二天早晨再复习巩固，之后可不再进行复习，一周之后要对这一周之内所学的单词和其他知识全面地复习一遍，加深印象，对于常错的词汇和知识要着重复习，增加复习频率。英语是听说读写的综合，词汇作为英语学习的基本，同样也要对听说读写综合学习记忆，在记忆词汇时，要根据读法、写法，眼口手脑一同调动。单纯地死记硬背学习效率不高，学起来也会很枯燥，而如果学生能够掌握正确的学习和记忆方法，养成正确的学习习惯，会大大提高学生的记忆效率，学习也会变得轻松、容易。

（四）营造良好的学习气氛

良好的学习气氛，能够调动学生集体的学习动力。在英语教学中，除了师生之间的交流之外，学生之间的影响是非常重要的，并且他们之间的相互作用能够直接地影响彼此。整个班级的学生人数较多，而将学生分为若干个小组，针对小组进行教学，能够便于营造语言环境。通过小组组内的活动和小组之间的竞争，能够为学生提供应用英语的机会，激发学生的竞争意识，组内的优秀生带动学习较差的学生，相互影响，实现班级整体英语水平的提高。分组教学能够增强学生之间的自主交流，培养学生们的团队意识和合作精神。

在分组时，要注意每个组内的学生人数不要过多，4、5个人最好，人员也要合理搭配，兼有内向和外向，以及水平高和较低的学生。组内的外向者爱表现，善于表达，从而带动内向学生，提高积极性和参与欲，英语水平较高的学生能够帮助较差的学生提高英语水平，不同学生的学习方法不同，通过组内学生的交流，能够促使学生不断改善自身的学习方法，共同进步。小组活动不仅要在课堂上进行，在课下也可组织一些活动。布置的小组活动要根据学生的实际水平，避免由于活动内容过难，打击学生的积极性。在学习课文之后，可以组织学生按小组根据课文内容进行表演，学生们在准备过程中，既加深了课本知识的印象，又能够加强英语的听说能力。这样的活动能够活跃课堂气氛，学生们学习起来心情轻松愉悦，增强了学生积极主动地参与教学的意识。

（五）成功的体验

由于学生的经历和脑力存在一定的差异，在学习英语方面的能力也会有所不同，特别是那些主体参与意识较弱的学生，如果打击了其自信心，会损害他们的自尊心，降低学习的积极性。教师在教学过程中，要特别注意这些学生，尊重学生，保护学生的自尊心，发掘学生的优点，增强自信心，使学生能够保持积极乐观的心态，提高学习的积极性和主体参与意识，积极主动地参与到教学过程中。

成功之后会获得很大的快乐，给与学生学习的动力。对待每一个学生，教师都要做到客观，平等，创造平等民主的学习环境。教师要有意识地为不同的学生提供成功的机会，让所有学生都有机会获得成功后的喜悦，正确全面地认识自我。成功的喜悦能够激发学生学习的积极性，提高学习兴趣。

职高英语教学作为一门语言课程，与其他知识不同，需要很强的自主性。教学是教与学的有机结合，学生是教学过程中的主体，必须确立其主体参与的地位，提高学生学习的积极主动性。教师是教学的核心，是学生学习的引导者，教师要有较高的综合素质，真诚地对待每一个学生，以自身的个性魅力激发学生的学习动力。同时，和谐的师生情感、健康活跃的课堂情趣、良好的学习环境和成功的体验都能有助于学生主体参与意识的培养和提高。

[1]李凌云.浅谈高职高专英语教学中的个性化教育[J].北京电力高等专科学校学报(社会科学版),2010，(8)

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G71

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1671-6531(2013)08-0136-01

贺春健