激活英语阅读课堂的方法策略

2013-08-15马小梅

长春教育学院学报 2013年8期

马小梅

在我国的大专英语教学中，阅读理解的教学是其中相当重要的一环，它不仅是对于学生语法，词汇，长难句的综合检验，也是衡量一个学生英语水平高低的重要标志。因此近年来受到广大教育工作者的广泛关注。作为大专院校的学生，考虑到其文化成绩较差，英语基础较弱等特点。因而激发学生对于英语学习，尤其是英语阅读的兴趣成为了大专院校英语教学的重中之重。然而冰冻三尺非一日之寒，要想在英语阅读的学习上有所建树，短时间的努力是显然不够的，它需要我们发现问题，并解决问题，需要长时间坚持不断的练习和巩固。为此，本文从发现当前大专院校中英语阅读教学所存在的问题出发，来阐述其中激活学生学习好大专英语阅读的措施。

一、大专英语教学课堂上所存在的问题

（一）学生主体地位没有得到重视

在现有的大专英语阅读课堂的教学中，还是沿袭着传统教育模式中的以老师为中心，学生课上被动接受的模式。整节课下来，基本上是老师在讲，听不见学生学习英语的任何声音。反而是老师的英语口语和思维得到了不断强化。这明显是我们不愿意看到的。在西方，课堂大多都尊崇学生的主体地位，学生常常是课堂的主角。而英语阅读又是一门以西方文化的缩影为主要内容的学科，其骨子里必然要求我们采用以学生为中心的教育理念来进行，将传统的教学方式生搬硬套在英语阅读的学习上是不行的。

（二）学生学习习惯培养的缺失

在大专的英语阅读课上，学生学习英语的首要目的不是为了提高自身的英语文化修养，而是为了追逐所谓的英语四六级的过关率，高分等。这种为了学习而学习的态度严重阻碍了英语阅读水平的提高，将应试的理念纳入到大专的学习中是一种极其错误的行为。学生在结束考试之后没有能够获取英语阅读学习的好习惯和兴趣。在没有考试压力的时候，就会自我放松和懈怠，英语阅读又回到了原来的水平。

（三）阅读的数量严重不足

阅读课程的教学范围主要集中在课本上的一小部分的文章中，没有适当向课外阅读进行扩展，思维的发展受到限制，学生潜在的阅读能力没有得到很好的锻炼。因而由阅读范围狭窄带来的单词量也没有得到大幅度的提升。

（四）阅读的方法单一，落后

大专的英语阅读教学中，教学手法单一落后是突出的矛盾之一。老师通常采用的手法就是在对于文章进行简略翻译，对于如何理解文章的中心思想，如何揣摩作者的用意和情感并没有进行过多涉及。这就造成了学生对于阅读的理解只是停留在表面比较肤浅的阶段，没有认识到文章的内涵。

（五）过分的依赖字典等工具

在学生的英语阅读课上，过分依赖于字典的现象比较严重，学生每遇到一个生词的时候，就翻阅相关的查词工具。不仅使得学生的阅读效率大大下降，还使得学生正常的逻辑思维被打乱，没法按照先前的思路进行阅读。有些情况下，还会产生错误的理解。比如说其中的某些长难句，如果逐字逐句地通过查阅翻译来理解，难免会产生歧义，这是我们在教学中要极力避免的一个现象。

二、激活英语阅读课堂的方法策略

（一）充分挖掘学生学习英语阅读的兴趣

有位哲人曾经说过，兴趣是最好的老师。大专的学习还在沿用以往初高中小学的应试教育的方式显然已经不合时宜。挖掘学生内心中对于英语阅读的兴趣成为了提升大专阅读的关键所在。我们应该在分析学生英语水平的基础上，由浅入深，给学生制定出一套适用的学习方案，让他们在英语阅读的学习中真正体会到学习带来的快乐。

其次，就是可以用如今常用的多媒体技术来达到激发学生兴趣的目的。由于英语阅读多数是讲述一个小故事，而这些小故事近年来有的被翻拍成影视作品，这就为提升英语阅读的时效性提供了可能。此时，可以将学生对于英语阅读的注意力转移到相关的影视作品中去，由于影视作品的篇幅有限，不能够完全反映出原文的全貌，学生的兴趣被调起之后必然会回到英语原文中继续阅读。

第三，也可以挖掘英语阅读中的一些风趣幽默的背景知识。简述关于某一俚语的起源来增加阅读课堂的气氛，这样学生就在不知不觉中建立起了一种想读和爱读的好习惯。

（二）实行一个阅读的好方法

除了激发起学生内在的学习兴趣之外，给学生树立一个英语阅读的好方法也是必不可少的。往往在学生进行英语阅读的过程中，生单词会一个接一个出现，这对于其中英语成绩比较差的学生来说，这种挫败感简直就是致命的打击。而此时作为老师我们应该就这一问题进行正确地指导，比如可以适当地开展一些猜词环节。教会学生在面对生词时，不要感到畏难，要明白生词是可以通过其自身带有的特定词缀，或者在周围上下文的意思中推断出来的。

另外，英语阅读的教学方式也要有所革新。以往简单的原文翻译法已经显得不适用。要将学生从英语阅读的表面向深层次方向进行延伸。因此，可以在阅读课上加大对于原作者的背景介绍，可以推荐该作者写的同类书籍给学生。也可以以任务型教学法的形式，让学生课后去写一篇有关该作者的小综述。学生对于原文的理解就会更加深入。

（三）把握阅读的整体性

对于大专院校的学生来说，在英语阅读中，在思维上对于文章把握住一定的整体性是非常必要的。有的学生在英语学习取得一定的进步之后，往往将学习的精力集中到一些不常见，毫无研究和推敲价值的字眼上，喜欢钻牛角尖。常常因小失大，到头来得不偿失，水平不见提高，反而有下降的趋势。而阅读的整体性要求我们对于文章有一个整体的把握，不要将时间耗费在那些细枝末节，没有价值的内容之上。要在阅读中有一个瞻前顾后的思想，明白前面已经读了什么，当前正在读的是什么，两者之间有一个怎样的联系，作者是怎样在文章中阐述自己的观点的，论据有哪些等。当然这里并不是强调就可以忽略细节，事关全文线索的细节部分，还是要仔细来阅读的。这样下来不仅学生的阅读速度上去了，还能够在阅读之后将文章简要地叙述出来，真正达到英语阅读的要求。

（四）增强学生阅读的逻辑性

语言是思维的载体，这在英语阅读中体现得尤其明显。众所周知，中西方不仅在生活习性上，也在意识形态，即思维上存在着显著的区别。比如，我国的学者大多认为在文章中直接给出文章的主题是不合适的。与直抒胸臆相反，我们的表达方式大多比较含蓄，会在一篇文章的开头花大量的时间来直接或间接阐述和主题有关的内容，直到最后才来一个画龙点睛，给读者揭开一个“庐山真面目”。但是以英美为代表的西方却恰好相反。在表述时，喜欢在文章的开头或段首表达出主题，然后再叙述应有的结果和原因，并认为这是一种最富有人性化和责任感的做法。在英语阅读中可以看到其中鲜明的先概括主题，后引出实例来论证，最后表明自身态度的做法。因而在大专的英语阅读中，我们也应该尊崇这一条思路，改变自身原有的思维方式，更好地贴近于作者的逻辑来理解文章。

（五）进行阅读强化训练

加强英语阅读的强化训练，就是要使得学生在规定的时间内完成一个老师所布置的工作量，从完成量的好坏来考察一个学生的学习能力。俗话说，熟能生巧，这样长期下去学生必然会对于每一篇英语阅读有一种似曾相识的感觉。完成的质量也会有一个稳步的提升。为此，可以充分利用课文作为阅读材料，选择课文段落进行阅读理解训练；也可增加学生的课外阅读量，订阅ChinaDaily、《21世纪报》，帮助学生扩大词汇量及获得各方面的信息；还可以开展英语课外活动，以提供更多的学习机会，让同学之间互通信息，取长补短。