商务英语教材内容的整合与优化

刘庆霞，易朝辉

市面上的商务英语教材品种繁多，但总的来说不外乎三种：其一是针对剑桥英语BEC的考试用书；其二是近年来针对已经在商务领域有过或者正在工作的职场人士的培训教材；此外则是高校商务专业或者商务方向本专科学生用教材。本文主要讨论高校本科学生教材。

根据《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）提出的要求，商务英语专业的培养目标为：培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际化视野、合理的国际商务知识与技能，掌握经济、管理和法学等相关学科的基本知识和理论，具备较高的人文素养和跨文化交际与沟通能力，能在国际环境中从事商务、经贸、管理、金融、外事等工作的复合型英语人才[1]。不难看出，英语语言能力的掌握是商务英语专业学生的一个基本要求，而商务知识的具备是必要条件。

《要求》提出，商务英语专业知识与能力由4个模块、15个分项指标构成。4个模块包括：语言知识与技能，商务知识与技能，跨文化交际能力，人文素养。针对这四大模块，专业有三种设置：（1）英语为主，专业为辅；（2）专业为主，英语为辅；（3）专业和英语同时兼顾[2]。本文讨论的是第一种情况。有的高校如广外制定了“英语语言类课程+英语文化类课程+（全英教学）商务类课程”的课程结构，在低年级阶段开设英语语言文化基础课程，如综合英语、视听说、语音、泛读、语法、写作、口笔译等；到高年级阶段，会开设商务专业课程，如商务管理、国际贸易、市场营销、国际商法等。

一、商务英语教材存在的问题

商务专业课程都采用英文版教材，教学中采用双语或者全英语的方式。因此，我们所使用的商务英语专业教材就存在两个问题：其一，要么是把国外的教材一成不变地照搬使用，要么就是东拼西凑地改编；其二，商务专业课程侧重于理论知识的讲授，而实际技能尤其是模拟商务情境的训练和相关实践偏少。

除了这里提出的两点以外，作为从事英语和商务英语教学十余年的教师，笔者发现商务英语教材编写时还有三个因素必须要考虑到。其一，生源的英语基础。不少学生的英语基本技能还有待提高，尤其是听说方面的能力。所以教材内容的安排，尤其是一些相关文章的选择，不得不考虑英语语言方面的问题。其二，教材的配套学习材料，如教师用书、练习册等。市面上的英文版教材，如商务管理、市场营销等专业课的教材都没有配备教师用书，更缺少英文补充阅读、案例分析等资料。高教出版社出版的商务系列教材，清华大学和对外经济贸易大学出版的《国际市场营销》和《国际商务管理》等教材都没有配备教师用书，甚至没有案例分析的参考答案。其三，教材内容安排上的重复性。不同专业课的教材来自不同的编者和出版社，如商务沟通与跨文化交际等教材有不少章节内容上出现重合。商务管理中会涵括人力资源管理、金融管理、营销等方面的内容。教师之间如果没有交流，就有可能出现重复讲授的内容。

二、商务英语教材内容的整合与优化

在全国商务英语教学改革研讨会暨第四届体验商务英语教学论坛上，与会的专家与教师针对商务英语教材建设中存在的问题，提出了很多意见和建议[3]。首先，教材的编写要根据教学大纲的目的和要求编写，从学习者的角度出发，满足市场的需求。在全球化的背景下，教材内容可以参考国外经过实践检验的优秀的教材。正如广外的郭贵杭教授所说，国外的商英教材在语言和板式实际方面具有天然的优势，其编写体例灵活，设计的学生活动丰富，有很好的网络支持，然而参考可以，但不可照搬照抄。我们一定要在商务英语教材的建设中做好本土化的改编工作，让教材更适合我们的高校师生使用。其次，根据《要求》提出的培养目标，西南财经大学的邹勇教授提出，商务英语教材需要复合型的编写队伍。编写者最好是英语教师，同时具有经济学、管理学等商务方面的学习经历；同时，编者本身还需要亲身参与过大量的涉外商务活动，对真实环境下的语言使用有切身体会。这样编写出来的教材，才能让学习者在更为真实的环境中体验学习商务知识。

根据多年来的商务英语教学经验以及跟同事的探讨和总结，笔者提出如下几点建议。

首先，教材内容的选择既要与时俱进，跟实际商务活动紧密相关，也要注意到材料的趣味性和难易程度[4]。循序渐进，引导并吸引学生主动学习。不能忽视补充资料的作用，尤其是商务专业相关知识的补充阅读材料的作用。

其次，高校商务英语专业的教师要组成一个团队。在教材的选择中要有相互的沟通和参考。这样能保证教材内容的一致性、互补性和完整性，同时也能避免专业讲授中的内容重复。相关的参考资料或者补充材料，教师团队可以参考最新的商务资料自编，这样就能保证内容的即时更新，也能跟实际市场的需求更好地结合起来。

再次，教师使用教材的过程中，教学内容要由浅入深，教学单元的数目和长度要适合学习者的教学时间安排。可以参考几套教材，取长补短。根据学生的基础、需求和本校专业培养的具体目标，教师可以以某套教材为准，对教材内容进行整合和优化。教师在对课堂进行精心设计的同时，可以将背景资料、知识点和案例实践有机结合，形成连贯的体系。课堂设计流程可以自行编写成册，作为课堂教学的参考。

最后，在低年级的基础课教材内容的安排上，注意把商务知识跟听说读写技能训练结合起来，这样学生在学习巩固英语语言沟通技能的同时也能有一些商务知识的基础。在高年级专业知识的传授中也能巩固英语技能。如果将英语技能培训和商务知识教学分开，高年级的专业课程用汉语讲授，学生的英语水平无法跟英语专业四年学习的水平同日而语[5]。这不但要求基础课程的教材内容要跟高年级开设的专业课程挂钩，而且也需要专业课程内容能达到巩固英语听说读写的技能。

三、结语

“教材是教学实践的有效工具，好的语言教材应能以不同的方式被不同水平的学习者使用，并为教师的教学实践保留一定的发挥其主动性和创造性的空间”[6]。商务英语的教材内容的建设还有待更多的改进和优化。好的教材还需要在课堂教学中不断地实践与反馈，从而进行必要的修改和完善。商务英语专业教师要根据《要求》提出的专业培养目标，用专业的标准对商务英语教材进行选择。在讲授中，一定要形成专业的教师团队，根据教学对象和具体要求对教材的内容进行整合和优化，从而培养出更多的既懂专业基本知识和技能又有较强的英语交际能力的高素质的应用型、复合型外语人才。

[1]陈准民,王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)[J].中国外语,2009(7).

[2]黄利华整理.商务英语本科专业建设探索——记广东外语外贸大学高级翻译学院院长平洪教授的学术讲座[J].广东培正学院学报,2011(1).

[3]刘春萍.专家、教师热议商务英语专业教材建设[EB/OL].(2008-05-24)[2008-06-24]http://ceie.edu.cn/xpe/portal/27e17a6d-1109-1000-9412-f9b6b020de46?objectId=oid:aea4fe39-11ab-1000-b89e-6b386dc 99dbe&uuid=aea4fe39-11ab-1000-b89e-6b386dc99dbe

[4]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语,2003(4).

[5]蔡芸.培养复合型人才的有效方式——商务英语专业课程评价[J].外语与外语教学,2001(4).

[6]张雪梅.关于两个英语教材评估标准[J].解放军外国语学院学报,2001(3).