CBI教学法视角下大学英语阅读研究

侯 杰

（淮北师范大学 大学外语教育学院，安徽 淮北 235000）

我国是一个汉语为主的国家，人们很少把英语应用到交流之中，使英语在我国的推广没有一个良好的氛围。我国高校对英语的教学一般侧重于对英语的读、听、写和译，使所需要的专业领域的英语不能更好地应用到实际的工作中去。

20世纪60年代，加拿大魁北克省沉浸于对法语教学的研究，主要是针对儿童学业的教育，就是把法语作为媒介应用到英语母语教育中。通过这种教学模式，语言不仅可以作为学习的工具，还可以作为学习学科知识的工具，这就是所谓的CBI教学模式。学习新信息，以科学知识为核心，使用真实的语言材料，符合不同学生群体的需要是CBI教学法的主要特征。

一、CBI教学法在大学英语阅读中的应用

1.CBI教学方法的选择。在教学过程中，要根据学生的实际情况和教学目标进行认真分析，选择最适合学生的教学方法。常见的CBI教学法包括专门用途法、保护性专业课教学法、主题依托法、辅助语言教学法。（1）专门用途法是对有针对性的专业或行业而言，主要是专业教师和语言教师承担教学任务，也可以是语言教师和专业人员相配合完成。它可以避免传统英语教学中重语言、不重内容的缺点，学生在学好专业课的同时也提高了语言的交流能力。（2）保护专业课教学法，它对于学生的语言能力要求较高，一般要求在中等或者中等以上。它是把以学习母语语言为主的学生和以外语为主要学习语言或者以外语学习工具的学生区分开来，通过外语语言教师协助专业教师的方式进行教授课程。（3）主题依托法主要是围绕主题，对学生的读、听、写、说和语法进行综合培训，由语言教师担任授课。一个主体可以展开许多的内容，学生可以学习到主体中的内容和语言，也可以让学生先阅读，对于陌生的词汇和语法进行指导，让学生自己谈论主题中的内容，从而加深学生对内容的印象，掌握专业的内容知识，提高学生交际能力。（4）辅助语言教学法，是指对以学习母语和以学习外语为主的学生进行同班授课，但是相对地给学习外语的学生增加专业课内容。

2.CBI教学内容上的选择。教学的目标和教学的内容是分不开的，而教材的质量更是决定了教师教学和学生掌握知识的效果。所以，教材的好坏是影响教与学达到良好效果的基本因素。（1）在内容的选材上，应尽量选取与本专业有关的最新资料和近期原版科技书，以及最新的原版杂志和会议论文。在课程的安排上，在初期，文章的内容可以丰富一些，适当放宽选题的范围，使学生的阅读范围更广；在中后期，适当增加文章内容的长度，文章的内容可以涉及学生所学的专业学科，相配套的教材，无论是对学生的专业知识的增加还是对阅读能力的提升都有很大的帮助。（2）对文章中的生僻词和难翻译的句子进行适当的注释和翻译，由于大多数学生对基础知识的掌握到了一定水平之后，就有能力对文章内容进行翻译，如果有适当的注释和翻译，就有益于学生的预习和自学，从而提起学习的兴趣。（3）习题可以检验学生对已学到的知识的掌握程度，所以要做好内容与习题的兼顾。在习题的设计中，习题的难易程度可根据学生学习的实际状况进行编制，在形式上，要根据学生所学的专业课程进行编制，要有针对性地对文章中的词汇、翻译、语法、句型进行增设，帮助学生更好地掌握，使学生加深对词汇中一词多义的理解。文章的内容也要丰富，让学生之间能够自主交流，例如：对商务英语专业的学生，就要更多地涉及购物的内容，使学生能根据文章的内容情节进行交流，对商品价格的讨价还价，使学生不但能够学习到专业知识，还能提高英语语言交际能力。总之，教材在编制的时候要注重对学生专业知识和语言能力的培养，培养学生英语自主学习的能力和独立思考的能力，最终达到学以致用的目的。

二、CBI教学法在英语学习中的产生的效果

1.学生对学习英语的自主能力明显提高。CBI教学法实施后，有人曾根据皖北某高校的学生对英语的学习兴趣、合作学习、自主学习和老师布置的任务等方面进行过问卷调查，在调查中显示，学生对学习英语的的行为有了很大的改善，其中以学习商务英语的学生为例，学生对学习商务英语的兴趣有原来的23.8%上升到66.7%，完全没有兴趣的学生由原来的14.3%降为零，全部完成老师布置的任务的学生由原来的64.3%提高到90.5%。

2.学生学习成绩有很大的进步。以皖北某高校运用CBI教学法的2009级学生和没有运用的2008级学生的考试成绩作为比对，把2008级的会考题作为模底试题，结果，2008级和2009级学生的成绩有明显的差距，就阅读成绩而言，共15分，在同样的标准上，2008级学生的平均分为8.92，优秀率为31.6%，及格率为79.8%，2009级学生的平均成绩为11.6，优秀率为41.8%，及格率为88.9%。在同学期期末考试成绩相当的情况下，对2009级学生应用了CBI教学法后，平均分、优秀率和及格率都有很大的进步。

3.学生的综合素质和能力得到培养。通过CBI教学法，学生能够在网上浏览和查找资料，下载和处理信息，借助电子商务平台与卖家谈论商品价格，把学习到的知识应用到社会实践中去，提高专业能力、交际能力、社会能力，为学生将来的就业和创业打好基础。

三、CBI教学法的问题和对策

虽然CBI教学法有许多的优点，但也有它的缺点。从师资的配备上来说，专业教师语言的水平和专业知识的掌握是一个很大的问题，有的专业教师和学生在语言上存在障碍。对此，可以由语言教师协助翻译，院校也可以根据自身的条件，聘请以英语为母语的外籍老师做专业教师和语言合作教师，以解决语言的沟通障碍，帮助学生提高语言技能。在授课之前，教师之间可以相互沟通、明确分工、共同备课。通过这种方法的运用，学生可以同时学习大学英语和CBI专业课程，也就有更多的时间和精力精修专业课。

另外，需要教学评估的时候，可以把对语言技能的评估和专业知识的评估分开，由语言教师负责对语言技能进行评估，专业教师对专业知识进行评估。

[1]邵军航.大学英语CBI教学模式：问题与对策[J].上海金融学院学报,2012(2).

[2]谭燕兰.基于CBI的中职商务英语阅读教学模式研究[J].中等职业教育:理论版,2012(4).

[3]王嗣海.CBI教学路径在专业英语阅读教学中的运用[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2008,7(1).