创建高职院校学生顶岗实习的长效机制研究

马雪艳

(常州机电职业技术学院艺术设计系 江苏常州 213164)

0 引言

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高［2006］16 号文件)指出，要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”、“引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。顶岗实习就是安排高职院校学生毕业前离校进入到生产一线，从事生产性劳动，进行劳动锻炼的过程。

顶岗实习可以充分锻炼学生的实践动手能力，使学生将所学专业知识及技能应用于实际的工作岗位之中，加深对职业与行业的了解，从中进一步了解、巩固与深化已经学过的理论和方法，提高发现问题、分析问题以及解决问题的能力［1］。顶岗实习可以较全面地获得实际工作岗位中最常用的技术知识、管理知识和实际操作技能;提高学生的职业素质和环境适应能力，增强学生的责任心和敬业精神，增强岗位意识和岗位责任感，最大限度提高其综合素质，为将来就业做好准备。

顶岗实习是培养高技能人才的重要途径之一，是高职院校培养人才不可或缺的过程，具有深化其他各教学环节的作用，也可以最后检验高职教学质量，是学生正式走上工作岗位前提高动手能力的必经阶段。

1 顶岗实习过程中存在的问题

我国高职教育经过近二十年的蓬勃发展，在理论教学方面取得了很大的成绩，但是，在实践性教学环节特别是顶岗实习方面还有不少的问题。

1)企业参与的积极性不高。部分企业由于顶岗实习学生的技术不够熟练，到了企业还需要长时间的培训，还有的学生角色转变不过来，工作不积极、态度不够端正，工作过程中可能会发生效率降低、设备损坏等影响企业正常生产的问题，所以企业不愿意接收学生实习。部分接受学生顶岗实习的企业管理粗放，存在用工问题，只是偏重“顶岗”劳动，把参加顶岗实习的学生作为廉价劳动力。这种工作岗位通常劳动强度大、各方面待遇比较差，学生怨声载道，找各种理由逃离实习单位，对学校和学生都产生负面影响。

2)实习岗位与所学专业不对口。顶岗实习的目的是对学生在校学习期间所掌握职业技能的检验，同时又检验高职院校教育教学质量。大部分学生实习岗位与所学专业是基本对口的，但仍有部分学生实习岗位与所学专业不对口，其原因可能是多方面的，但这也反映出在某些高职院校的教学实践环节特别是顶岗实习过程中，部分处于“放羊”状态，流于形式，远没有达到应该达到的教学目的，导致无法从根本上保证高职院校学生正式走上工作岗位之前的专业技能素质的培养。

3)实习学生工伤保险及安全问题。高职院校顶岗实习按学生组成形式可分为“订单班”、“相对集中型”、“分散型”三类进行分别管理。“订单班”是指由大型企业提前预订(签约)学生组成的班级;“相对集中型”是指由学校统一安排实习单位、同一专业群学生人数达5 人以上;以上两种类型之外为“分散型”［2］。这三种学生在顶岗实习过程中，最大的问题就是人身安全问题。我国尚未出台学生顶岗实习期间人身安全的相关法规和制度，安全方面有很大的隐患。在顶岗实习过程中，大多数企业以实习生不是单位正式员工为由，不给实习学生购买工伤保险，这样就致使学生在顶岗实习期间万一发生各种纠纷、事故时没有相关的法律可依，合法权益得不到保障［3］。

4)学生自身素质问题。企业反映部分学生动手能力不是很强，工作不够积极，指到哪干到哪;学生在找工作面试的过程中比较迷茫、没有职业规划;另外还有学生在找工作的过程中思想不够成熟，感情用事。企业指出实习学生比较欠缺职业规划、责任心、习惯培养这三个方面，而专业技能则可以在企业里慢慢积累学习，学校平时可以多做些相关方面的就业指导工作。

2 创建高职院校顶岗实习的长效机制

我国不少高职院校在顶岗实习方面已进行了探索，并取得了一定的成绩，但还必须通过有效管理，建立长效机制，才能全面提高学生的综合素质。

1)发挥政府主导作用，建立有效评价体系和激励机制。政府相关管理部门应加强宏观调控，发挥主导作用，比如可以要求所管辖区域内的大中型企业必须与至少一家以上的高职院校建立顶岗实习基地。制订科学的、量化的、可操作的评价体系，以保障合作各方的利益，提高合作的效率，使顶岗实习真正成为自觉、主动的市场行为。政府还应制订相应激励机制，对积极参与顶岗实习的企业提供扶持和优惠政策，比如政府可以在资金投入、税费减免、转移支付等政策上给予倾斜，这样才能有效调动企业参与顶岗实习的积极性和主动性。

2)学校牵头组织成立区域合作委员会。为了加强学校和区域内政府、行业、企业的沟通和联系，统筹校外办学资源，指导顶岗实习活动，促进学校教育与地方经济接轨，为顶岗实习提供决策和参考依据，推动学校与政府、企业、行业建立和发展长期、稳定、全面的合作关系，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学机制，可以在行业类别集中、企业数量多、学生实习就业意向明确的地区由学校牵头组织成立政府、行业、企业、学校四方共建的区域合作委员会［4］。这样能加强与区域内政府、行业、企业的沟通和联系，掌握区域内顶岗实习情况，制订区域内顶岗实习工作规划。通过派驻专业指导教师，完成落实实习岗位，全程跟踪指导顶岗实习、学生就业等工作。

3)创新高职院校职业教育模式。高职院校制订人才培养方案时，应让企业直接参与学生人才培养方案的制订，因为企业了解市场，这样制订出的培养方案才能更适合市场和社会的需求。还要特别考虑到学生的顶岗实习教学环节，做好充分的调研工作，确保培养出社会需要的人才。高职院校教师要利用企业的所有资源，依托企业已有的实践平台，形成新的教学资源，以适应新的教学环境和教学模式，提升学生的综合素质。

针对实习岗位与所学专业不对口这一问题，首先，应该找出造成这一局面的源头，比如专业设置是否合理，是否适合学生、企业需求;另一方面要从学生角度出发，寻找学生换岗原因，比如对专业的兴趣爱好、专业自信心等，这些要在平时课堂教育当中，去慢慢培养熏陶学生对专业的喜爱，建立专业导向，树立专业信念。最后，要端正学生的学习态度，顶岗实习作为高职的一门课程，必须重视其地位和作用，遇到这种情况，要及时与其进行交流沟通，尽量帮助学生寻找对口专业的实习岗位，从而培养学生树立良好的实习态度，养成良好的专业习惯，也为就业提前做好铺垫。

4)加强顶岗实习的组织和管理工作。高职院校每年应组织“顶岗实习推介会”和各类招聘活动，提供充足的实习岗位，供学生双向选择;学生也可自主落实实习单位，推介会结束后必须确定实习单位并报所在系部，未落实者统一服从学院安排，一经确定，不得随意更改。

顶岗实习过程中，指导教师起着非常重要的作用，其来源一般主要有两个渠道:一是高职院校从各系部抽调部分“双师型”教师作为专职指导教师，二是从行业、企业一线聘请专家能手担任兼职指导教师。专职指导教师对顶岗实习生进行业务指导和组织管理，每周至少与所管辖学生联系一次，在顶岗实习学生相对比较集中的地区，专职指导教师应经常到实习单位与学生进行沟通、交流，掌握学生的思想和工作动态，及时向学校管理部门通报学生实习情况。对自主落实实习单位的“分散型”学生，专职指导教师应至少每月实地走访一次，并与家长取得联系，和家长交流，了解学生和家长对顶岗实习的认知，根据学生实习状况，分析掌握学生顶岗实习心态，通过交流，帮助学生尽快找到归属感，及毕业后就业动态。企业兼职指导教师具体负责学生顶岗实习期间的工作态度、专业技能、职业素养、写作能力、创新意识等工作，落实顶岗实习任务，引导学生在工作环境中“做中学、学中做”，要求学生将已掌握的知识、技能集中体现在“学、用、做”的过程中，做好学生的安全教育工作，协助处理企业与实习生之间的部分问题细节。

3 结束语

顶岗实习是高职院校提高培养人才综合素质的重要举措，建立顶岗实习的长效机制刻不容缓，这需要政府主管部门的加强宏观调控，也需要政府、学校、行业、企业等多方的积极配合、注重落实。一是政府要尽快制订鼓励企业参与工学结合，接受顶岗实习的评价体系和激励机制;制订学生顶岗实习的权益保障制度，规范顶岗实习过程。二是高职院校内部要进一步深化实践性教学环节改革，建立创新的、系统的顶岗实习管理机构和制度，切实推进工学结合，形成顶岗实习的长效机制。

［1］张雁平.高职学生顶岗实习评价体系的研究和实践［J］.中国职业技术教育，2008(15):10-11.

［2］张永良，张学琴.高职“订单式”人才培养模式的有效机制探索［J］.中国高教研究，2007(6):51-52.

［3］陶书中，王佳利.大学生实习期间权益保障问题研究.中国青年研究，2006(11):64-66.

［4］彭银年，裴智民.对高职院校校企合作工作站建设的探索［J］.职教论坛，2010(12):75-76.