SCL在高职高专英语教学中的应用

郭 熙

转变职业教学理念、推进课堂教学改革、提高课堂教学质量，是当前职业教育教学改革的重要内容。教师是课堂教学改革的主导者、是课堂教学质量的监控者，为了实现教育理念从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，应大力推行SCL（Student-Centred Learning“以学生为中心的教学法”）教学改革。高职高专英语教学以培养高技能型人才为目标，“老师讲、学生听”的传统教学模式早已出现严重的不适应性。SCL是改变高职高专英语教学现状并提高学生英语水平的优良教学法，这在我院的英语教学实践中也得到很好的检验。

一、SCL的概念与理论基础

（一）SCL的概念

SCL这个概念早在1905年和1956年就分别被Hayward和Dewey提出。“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。杜威反对在教学中以教师为中心，反对填鸭式的教学，而主张以学生为中心的教学，主张发挥学生的主观能动性。相应地，以学生为中心的教学特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。

在以学生为中心的教学模式中，学生是演员，教师是导演，教师的工作就以学生为中心展开的，这种模式有利于调动学生参与教学过程的积极性，提高学生的实际参与度，关注学生的学习体验，改善学生的学习方法，提供学生自主发展的空间，培养学生的主体精神与自主能力。

（二）SCL的理论基础

1.建构主义理论。建构主义的学习理论与教学理论在西方日渐风行。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。建构主义理论认为：学习的过程是内在的心理过程，包括领悟、信息处理、记忆、感知；学习的核心是内在的认知结构；教育者的角色是调整学习活动的内容。

2.人本主义理论。人本主义代表人物Carl Roger在20世纪五六十年代提出“以学生为中心”的教育理念。他认为，教育应该把学生培养成富有灵活性、适应性和创造性的人，教育应该注重培养具有主动性、独创性和创造性的人。他提倡自我导向的学习，认为自我导向的学习可以激发学生好奇心，鼓励其为学习和自身发展负责任，促进学业提升。

3.发现学习的理论。发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。它是由当代著名认知心理学家和教育学家布鲁纳提出的。他注重内部学习动机在学习中的作用，他认为，所有学生几乎都具有学习新知识的内在愿望，如好奇，成功感等。外部动机的激励作用，如奖励与惩罚等对知识的学习可能是有作用的，但不宜过分重视。

二、SCL与高职高专英语教学

英语是一门语言实践课，教学的最终目的就是使学生能够用英语来进行交际，这就需要学生通过自己的努力，克服学习中遇到的困难，逐步掌握语言交流的技能。高职学生普遍英语基础较差，缺乏学习的自觉性，大部分学生正是无法在传统课堂教学中得到适合自己认知水平和学习速度的区别化辅导，才在学习上处于落后的位置，渐渐失去了学习英语的信心。基于此，笔者认为在以培养高技能型人才为目标的高职院校进行英语教学更加适合采用SCL教学理念。在SCL教学中，教师把绝大部分的课堂时间交由学生支配，学生在教师的指导下，通过各种教学活动进行学习与反思。这既符合客观的学习规律，即知识是通过主动吸收而不是被动接受的，也有利于学生对知识的掌握以及对学习效果的自我评估。通过各种课堂活动，能最大程度照顾到学生的差异性，使每一个学生都能积极地参与学习，并有所收获。

在高职高专英语教学中实行SCL教学模式改革是落实素质教育的需要，是现代教育教学理论的要求。当前社会，知识更新越来越快，学生获取知识的途径也越来越多，在有限的时间内不可能学习到无限的知识，所以重要的是让学生学会学习，掌握获取知识的过程和方法。

三、如何在高职高专英语教学中开展SCL

（一）SCL的关键点

为了顺利开展SCL教学，必须充分考虑以下九个关键点：（1）学生已具备的知识和经验必须充分利用；（2）学生的需求和希望的学习方式必须满足；（3）学习过程评估而不仅仅是最后的评估，学生之间相互评估和自身评估同样重要；（4）学生应在学习过程中开发他们的就业能力；（5）学生应该非常积极地参与整个学习的过程；（6）学生最终应该成为独立的学习者；（7）应该鼓励学生有自己的想法，开发他们解决问题的能力；（8）学习过程中的活动、教具、资料等的使用目的是激励、支持和挑战学生学习；（9）教师在SCL教学中的角色应该是帮助学生学习的一个工具或设备，而不是站在那推荐所谓的知识。教师只有时刻将这些关键点作为准则，使之体现在教学的各环节上，才能保证教学的质量，保证SCL的真正实施并取得预期效果。

（二）SCL的教学方法

在SCL教学中，对于教学方法的选取，教师应该思考三个问题——想让学生学什么；怎样教他们学会；怎样知道他们学会了。Semple认为，一个以学生为中心的教学设计，应该能够有效地结合三种学习体验，它们是反思学习、合作学习和真实学习。

教学设计要充分尊重学生“体验—复习—总结”的学习圈。此外，教学应该是一种参与，而不是一种灌输，教师首先要转变原有的以教师为中心的教育理念，转变原先教师话语占据课堂大部分时间的授课方式。荀子曾说过：“听而易忘，见而易记，做而易懂”。可见，“听”其实是很不适宜的教学方法，其实最有效的教学方法就是能够吸引学生注意，使他们集中精力的教学法。以下介绍几种具体的SCL教学法：（1）课堂内：迷你小组（两人一组）；滚雪球——小组规模逐步扩大，比如两人一组讨论后，与另一组组成4人一组，然后8人一组等等；每个小组分别讨论一个话题的不同方面，然后到其他组访问，交流讨论成果；小测试；角色扮演；贴海报，把口头演示演讲内容文字图像化，贴在教室墙壁上，根据学习内容的变化定期更换；学生上来做展示。（2）课堂外：独立项目；小组讨论；野外考察/实践；学习日志；计算机辅助学习。

这里所列举的教学法只是起到一个抛砖引玉的作用。所谓“教无定法”，每个教师在针对具体的教学内容和教学对象时，可根据自己的经验、现实的环境去设计、创造其他更加有效的教学方法。教师只有在充分考虑学生已有的经验和知识水平，通过精心地设计教学，将适宜的知识以适宜的方式传递给学生，使学生在原有水平上得到提高，才能算是真正理解了SCL。

（三）SCL的教学效果评估

SCL教学效果评估要比传统的教学评估多样化。传统的教学评估一般以书面测试的形式为主，而SCL的评估方式将终结性评价与形成性评价结合起来，而且更加侧重形成性评价。SCL教学法的教学效果可以用以下几种方式来评估：学生个人学习日记；项目评估；小组工作；个人评价；同学互评；教师评价。

与传统教学书面评估的关键不同点是，SCL的教学评估给予学生更大的阐述自己学习结果的空间。关于评估的过程，Brown等人对SCL教学效果的评估有以下一些建议：（1）在开始时就让学生参与：选择被评估的任务，确定被评估的任务，讨论评估标准；确定评估标准；（2）在过程中也让学生参与：让学生给自己打分，给自己评语，同学之间互相打分，互相评语，向老师建议给自己打多少分，为自己要求的分数辩护。通过形成性评估，学生能及时地对所学知识进行反思，了解自己对知识掌握的情况，能及时地向同学、老师寻求帮助，解决疑惑；通过形成性评估，教师也能及时了解教学效果，对教学进行反思，及时调整不适用的教学方法。在SCL教学法中，教学评估贯穿于整个教学的全过程，让教与学更加紧密、更加和谐地结合起来。

四、SCL教学中应注意的一些问题

（一）防止片面化理解SCL

SCL教学并不是教学法的简单转变。比如把原来教师讲的交给学生来讲，原来老师做的交给学生来做，不考虑具体的教学内容，不考虑教学对象的特点，这并不是真正的SCL。表面的热闹无法替代学生对知识、技能的真正理解与掌握以及学生个性的发展，最终将导致课程无法按时完成，学生对知识体系无法准确把握。SCL教学模式将原来的教师唱“独角戏”转换为整个教学过程中必不可少的引导和链接。学生仍旧需要教师的指导。如课堂内容的选取，课堂活动的设计、开展等都离不开教师。当课堂活动出现冷场或激烈争论时，还需要教师做适当的引导、启示，使课堂活动之间顺利连接和转换。

（二）重视系统的知识学习

SCL不仅重视个体的经验价值，同样重视系统的、基础的和规范化的知识学习。系统的、基础的、规范化的学习依旧是教学的本质特征，因为智力发展或者说智慧地解决问题是需要系统知识为基础的，没有知识为素材和原料，思维和智慧只能是空谈。如果没有词汇、句法等语言的输入，就不会有流利英语表达的输出。基于此，我们应该站在学生的立场上，从学生的角度，激发学生的自主学习精神和探索精神，更有针对性地教授学生，这正是SCL的真正意义。

（三）制定良性的制度和规则

SCL并不意味着没有规则和约束。SCL并非是一味地顺从、迁就与放任学生，而是强调如何构建一种更加人性化的制度，关注学生的发展与尊严，让学生更好地实现自由的选择。这本身并不排斥制度的规则与约束，而是提倡制定良性的制度和规则，以实现学生自由选择的最大化，充分彰显学生的个性，促进其全面发展。

（四）对教师提出更高要求

SCL并不意味着“教”与“学”的完全对立。“以学生为中心”并不意味着削弱教师在教学中的作用，并非否定教师在教学活动中的主导地位。相反，“以学生为中心”对教师提出了更高的要求，不仅要求教师更具有责任心和爱心，而且要求教师的教育教学活动应该更具有创造性和艺术性。同时，也意味着教师工作量将进一步加大，因为在教育内容设计、方法及组织形式的选择上，他们要着眼于千差万别的个体，以体现其关注“主体、个体差异和创造性”等价值。

[1]李广琴.以“学生为中心”的课堂交互活动中教师的中介作用[J].外语教学，2005，（5）

[2]杨华堂.英语教师的中介作用调查[J].外语界，2006，（2）

[3]杨利军.探析“以学生为中心”的课程教学体系改革[J].教育与职业，2006，（6）

[4]吴式颖.外国教育史教程[M].北京:人民教育出版社，1999

[5]赵志群.以学生为中心的教学方式[J].职教论坛，2009，（27）

[6]于夕真.英语教学模式的整合性研究[J].外语学刊，2007，（2）

[7]张勍.以学生为中心——教学法分析及案例[M].北京:北京出版社，2012