基于课程观的优秀运动员网络课程实施策略

2013-08-15钟亮

长春教育学院学报 2013年5期

钟亮

在竞技体育举国体制的模式下，大量运动员长期集训，成为各种世界竞技体育大赛中为国争光、争金夺银的主力军。但在运动成绩突飞猛进的同时，他们的文化教育水平却普遍令人担忧。

运动员的文化教育水平，直接影响到他们的运动水平。早在20世纪80年代，前苏联体育理论专家马特维耶夫就指出：“未来运动成绩的增长，主要的不是靠最大限度地发展运动员的体能和机能，而是靠挖掘运动员的智能，而智能训练的基础就是运动员的文化素质。”此外，运动员的文化教育不仅有助于运动水平的提高，也关系到运动员退役之后生活与工作的质量。运动员往往文化素质偏低，与社会就业的高竞争机制产生矛盾，导致他们在劳动力市场中处于弱势。这些由于运动员缺乏系统性文化教育造成的矛盾，给我国竞技体育吸引人才、留住队员、稳定队伍带来不利影响。

以网络课程作为文化教育载体，为国家队运动员和长期集训运动员进行文化教育，是解决他们无法在固定地点接受文化教育问题的途径之一，以课程观观照网络教学，有助于扩大网络课程研究的视域，填补运动员文化教学中的空白。

一、网络课程理念

网络教育是指依赖于互联网的物理建构，借助网络教育平台，根据各级教学要求和课程标准，运用网络教育手段进行的教学、评价、测量等教育活动和行为。网络教育能够在任何地点、任何时间进行教学活动，打破了时间和空间的限制，为教学提供了便捷、灵活的空间。网络教育可以把一个章节的内容进行细化，学生可以利用平时训练之余的时间见缝插针地学习，不必以课时为单位占用大块时间，为学生学习提供了便利条件。网络课程可以反复学习，学生可以在某个章节不断重复，直到掌握学习内容，避免学生在课堂上听过就忘现象的产生。网络教育是双向互动的，学生可以直接、单独地和教师交流，学生之间也可以互相交流，有助于学生的探究精神的培养。网络教育可以运用多种媒体手段，如视频、动画、ppt、音乐等，有助于提高学生的学习兴趣。网络教育可以为每个学生定制特殊菜单，为运动员提供个性化教学，有助于运动员职业发展规划的实现和终身发展的要求。

网络教育平台坚持以建构主义课程观为指导，把一切与学生学习、成长相关的因素都纳入课程的视野，与现代学习理论所提倡的研究性学习、社会实践活动等相吻合。网络等现代信息技术使教育更具有开放性、实践性、过程性，将学习时空覆盖到几乎所有生活中。基于网络的课程建设，将教师、学生、教材、环境等因素进行合理整合，强调学习过程的意义，完全符合现代课程观的基本理念，基于网络的课程是现代课程观的具体体现。

教学应以学习者为中心，学生积极主动地建构知识，在教学过程中它关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注内容的革新和探究式教学的运用，关注学生的自主探索与合作交流，关注学生的学科情感和情绪体验，使学生投入到丰富多彩、充满活力的学习过程中去，使学习具有价值，富于意义。

基于此，我们对网络课程实施的全套过程——课程组织、课程开发、课程实施、课程效果等进行了策略研究和实践。

二、网络课程开发

（一）网络课程科目开发

网络课程并不是简单移植传统的课堂授课内容，需要根据网络学习的特点进行调整。由于在网络课程研究中缺乏现有的经验可以借鉴，因此，从传统的科目做起是较为稳妥的办法，也能解决运动员在学历教育方面的当务之急。从现阶段学生试用的情况看，学生认为中学阶段的课程应降低难度，大专课程应增加通识课程。我们计划在完成必修课程之后，从学生学习需求和校本课程建设的角度，增设其他文化教育相关课程。

（二）课程内容开发

网络课程不同于传统课程，要考虑到网络传输能力和学生接受能力，要考虑到运动员学生整块时间少，零碎时间多的情况，要考虑到学生基础薄弱的实情，要考虑到网络平台的优势特征等因素。因此，我们不能照搬传统课程中的课程内容，要对课程内容进行二次开发。课程内容的开发主要围绕模块化、适应度、有效性三个策略。

1.模块化。授课教师在研究教学内容时，明确每节课的授课重点，侧重于重难点的反复呈现。特别根据学生学习时间的零碎性，设计模块化的课程内容，教学内容相对集中，让学生在较短的时间内获得知识。如英语课程，从听力、阅读、语法、复习等几个方面分段录制课程内容，设计练习，这样学生就能在短时间内集中精力攻克一个项目。从实践中看，这样的模块化方式效果较好。

2.适应度。从学生为本的角度出发，必须研究学生适应怎样的授课方式。大专课程采用传统的讲座形式，由教师担任主讲，没有学生听讲，被教师们称为“百家讲坛”形式。中学课程采取课堂实录的形式，在教师随班授课时录制，让学生参与课程的录制工作，课程中有学生和教师的互动，这被称为“公开课”形式。

两种不同的课程呈现方式适应了不同年龄层次的学生。大专学生有一定的学习经验，比较容易接受“百家讲坛”的形式；中学阶段的学生认为讲座视频枯燥，互动形式较为接近上课现实，而且现场学生的疑难问题也是自己的疑难问题，有身临实地的感觉。

从教师的角度看，“百家讲坛”形式简单，但无法了解学生的接受情况，必须从网络教学中获得反馈；“公开课”形式比较容易获得现场反馈，对及时调节授课内容，加强对重难点的讲解有益，但课堂组织也分散了教师的注意力。

3.有效性。教学的有效性是课程研究中的一个关键点，任何课程都离不开有效实施。课程内容的含量、难易程度、节奏等都影响到课程的有效性。该问题应从两个角度加以考察。第一，课程内容必须贴合学生的实际需求。教师须从研究学生需求入手，对课程内容进行设定，既不能太深，防止学生听不懂，又不能太浅，避免学生没兴趣。课程节奏应该适中，符合学生的接受能力。第二，教师调动各种资源进行课程组织。网络本身就具有海量的信息资源，面对这种情况，教师应给学生以充分的指导，让学生学会从海量信息中选取有用信息进行学习，需要不断培养学生的信息素养。

有效性的达成需要对课程进行全方位的审视，同时存在动态调整的过程。教师根据学生实际学习情况，对课程进行调整。

三、课程学习

现阶段，网络课程的实施尚处于试验过程中，课题组为一些确有网络学习需求的学生开通了账号，让他们通过网络学习课程，同时获得他们的学习反馈。

（一）课程学习的步骤

课程的学习分以下几个步骤进行：

一是开通账号。在现阶段采用不对外公开的账号系统，学生无法通过自行注册获得账号，必须通过“超级管理员”添加账号进行学习。之所以采用这样的方式，是因为现有的网络课程内容并不对外开放，如开放注册将给学生管理带来混乱，也防止网络带宽被非相关人员占用，同时也考虑到维护知识产权的因素。

二是学生辅导。为了便于学生掌握网络课程平台的使用方法，需要对学生进行必要的辅导。对于在校学生，采用集体培训的方式；对于送教学生，采用当面演示的方式；对于远程学习的学生，采用通过其他软件（QQ、MSN等）指导的方式。

三是学习监督。BB平台提供了良好的数据统计功能，教师可以很容易地监控学生的学习情况。

（二）干扰课程学习的因素

第一是学生的学习时间问题。虽然已经根据学生学习时间零散，少有整段时间的特点对课程进行了模块化设计，但学生的学习时间依旧不足。运动员学生跟队训练，他们的日常生活被运动训练和各种活动填满，很少有自己的空闲时间。这需要和各运动队协商，请运动队在安排活动的时候留出一部分学生的网上学习时间。

第二是学生的学习动力问题。学生到校听课容易，但上网学习却困难。网络上的“诱惑”太多了，如果不能吸引学生，让学生在每一次的学习中都体会到乐趣，他们将很快地分散注意力，离开网络课堂。

第三是带宽问题。网络学习离不开网络带宽的支持，如学习者当地的网络带宽不足以流畅浏览课程录播内容，将直接影响到学习效果。

（三）学习模式建议

我们设想，运动员学生的网络学习模式可以打破传统年级限制，采取“自选节点，提升能力”的办法。由于运动员长期在外集训，无法正常上课，他们的知识和学习能力与实际年龄是脱节的。如果强行按照实际年龄编入相应年级，要求他们学习相应年级的课程，很多课程内容对他们而言是无法理解的。这样会极度挫伤他们的学习积极性，让他们失去学习动力。如果按照“自选节点”的方式，让他们自行选择或根据教师建议选择课程起点，也就是说，高二学生可以选择高一甚至初中的课程作为自己的学习起点，通过学习和练习，达到相应年段一般运动员学生所能达到的基本能力。在此期间，学生未必按部就班地学习每个单元，而是可以有选择地学习网络课程的内容。对于学生而言，他们可以重复学习相同的内容，直到理解为止。这样，既保护了学生的学习积极性，又增长了文化知识，最大化地达到教育的目的。

四、课程评价策略

从目前试运行的情况和研究的估计，网络课程能满足运动员学生的文化学习需求，有利于提高他们的文化水平。从课程评价的角度，我们认为，网络课程有利于对学生进行发展性评价和总结性评价。

一是发展性评价。发展性评价是通过系统地搜集评价信息并进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。发展性评价主要是基于发展者自身现实状态与过去情况进行比较，从而对发展者的发展水平、发展潜力做出综合判断的质的评价方式，自己与自己比，通过纵向比较分析来明确主体发展的优势与不足，从而能够估计学生学习情况，以追求更快、更好的进步。

网络课程中，BB平台能实时记录学生的学习状态，学生能够通过站内互动交流平台和教师及其他学习者进行交流，教师能通过BB平台了解学生学习情况，回答学生提问。教师也可以在BB平台上组织学生进行专题讨论和研究学习。所有学习活动都将成为评价学生的依据。

二是总结性评价。总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广。总结性评价可以分为标准参照评价和常模参照评价。

普通中学、大专的课程标准不符合运动员学生的实际情况，运动员学生难以达到相应的学业水平。在没有相应的运动员学生课程标准的情况下，较为可行的做法是进行常模参照评价。即根据一般运动员学生所能达到的学习水平进行评价。BB平台的测试功能不仅能帮助完成对学生的测试和评价，同时也能给出常模参照，帮助教师更进一步了解学生。