分层教学在高职英语教育中引入的必要性

胡 凰

胡凰/长沙职业技术学院助教（湖南长沙410000）。

随着中国经济的快速发展，社会对各种人才的需求极为迫切，特别是那些应用型、技能型人才，而高职院校是培养这些人才的主要阵地，因此高职教育越来越受到了社会上的关注。而高职院校的学生，他们的学习能力往往存在很大的差异，尤其是在英语的学习上，因此他们的学习会出现明显的两极分化。面对教育中出现的这些问题，高职院校在英语教学上必须采取适当的措施，进行教学改革，认真解决学生的分化现象。而由此很多学者就提出了分层教学的概念。

分层教学可以成为一种提高教学效率、使教与学双方都受益的课堂组织方式,是英语课堂教学模式改革中值得探索的一个课题。在高职英语教育中，以学生的个体差异为基础，设置不同的层次，使全体学生在原有的基础上英语学习都有所进步，达到预期的目标。分层次性教育符合现代教育理念,针对学生的个体差异,以及教育部因材施教的教学原则,从保护学生情感出发，它是提高高职学生英语水平的重要保障，可以有效促进高职英语教育的顺利发展，实行英语分层教学是教学发展的必然趋势。

一、分层教学含义

（一）分层教学的定义

在分层教学中，教师根据学生自身发展的特点以及水平将他们分成不同的班组，并给予不同的对待，在这个过程中，学生的知识能力水平都得到了一定的区分。在这种适当的分层策略中，学生的能力达到了最好的发展。它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。在分层教学中，重点就是要做到教师的教要适应学生的学，教师因材施教，让那些尖子生更加突出，那些落后的学生不掉队，使班级整体向前发展。在教学中考虑每个学生的个体差异，使大家都能在自己的基础上有所提高，这就是分层教育的核心所在。在这种分层教学中，所有学生都得到应有的提高。

（二）分层教学的原则以及要求

在分层教学中，存在着六种原则，分别是水平相近原则、差别模糊原则、感受成功原则、零整分合原则、调节控制原则、积极激励原则。水平相近原则就是讲学习水平以及能力相近的学生分为同一类。在教育中根据学生的进步以及退步来进行升级以及转级并且不公布结果就叫做差别模糊原则。感受成功原则就是制定各层次教学目标、方法、练习、作业时，使的所有学生都能完成，感受成功的喜悦。教学内容的合与分，对学生的“放”与“扶”，以及课外的分层辅导都要遵守零整分合原则。因为不同层次的学生的能力水平不同，教师在上课过程中要调节并控制好各层次学生的学习，做好分类指导，这就是调节控制原则。教师通过观察、反馈，对学生取得的进步进行表扬激励，对他们的层次进行调整。从而促进各层学生学习的积极性，使所有学生都处于最佳的学习状态，取得最大的进步。分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，其指导思想是把传统教育变为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。学生应该如实的评估出自己的水平能力并且自愿来选择自己的层次，最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。

(三)分层教学的主要模式

1.班内分层目标教学模式。虽然存在行政班，但事实上，学生有好、中、差之分，因而在教学过程中，应根据实际情况，确定适合各个层次学生的教学目标，从而有针对性地进行教学和辅导。与此同时，还应制定不同形式的检测模式，对不同层次的学生进行检测，从而使其得到充分的发展。

2.分层走班模式。学校首先对各类学生进行文化课模拟测试，然后根据测试的结果，将学生分成3-4个层次，组成新的教学集体（其中每一个教学集体的学生都具有相当的知识和能力水平）。它的主要特征就是教师因材施教。具体体现在教师根据实际情况，对不同层次的学生设定难易程度不同的教学内容，激发学生的学习兴趣，降低学生的学习难度，使学生既能掌握所学内容，又能很好地扩大学生的知识面。

3.能力目标分层监测模式。根据学生的自身情况，对不同层次的学生进行分层教学。先选择相应的学习层次，然后在学期末依照学生自身后续努力及学习情况，重新进行层次调整。

4.“个别化”学习的模式。从理论上来说，“个别化”学习事实上是一种广义的分层。它来源于网络的“个别化”教学，主要特点有以下两点，a.其教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等适合各个层次的学生；b.学生可以根据自身的实际情况及爱好等，进行自主选择。

5.课堂教学的“分层互动”模式。所谓“分层互动”的教学模式，从根本上说，就是一种课堂教学的策略。这里所说的“分层”与前面的“分层”有所差异，主要体现在前者是隐性的，后者是显而易见的。首先，教师要对整个班级内所有学生的学习情况、知识水平及心理特征等进行全面的了解，然后根据了解到的情况，将各类学生进行分组，形成一个个学习群体。

（四）分层教学的理论依据

根据前苏联教育家维果·茨基的“最近发展区”的理论，每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从现有水平和潜在水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。教育心理学研究表明，人与人之间存在着很大的差异，这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不同的。研究表明，学生原有知识水平、学习掌握程度、个体认知水平、学习潜力、发展水平上都存有差异。因此学生学习的差异是客观存在的。美国心理学家布卢姆的 “掌握学习的策略”的理论认为，“世上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会。－－只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件”。布卢姆的教育思想对我国的教育发展起着很重要的作用，根据我国的教育方针及要求，教育不应该只对好学生，而是面对所有学生。

二、高职英语教学发展现状

对于高职院校的在校学生而言，他们的英语水平就存在着较大的差异。在大多数高职院校，他们所采取的教学制度仍然是统一的，即同一教材、同一教学目标和同一教学模式，往往不重视学生的差异性。这也就导致了组织课堂教学困难，教学效果差，同时也使得英语教学后考试的尺度难以把握。使得基础差的学生努力学习却考试总不过关；而基础好的学生不认真对待学习却可以考试轻松过关。而对于学生自己而言，一般学生学习英语的目的都是为了过级，没有学习英语的欲望和动力，而由于学校又采用了不健全的教育方式，更导致了他们的学习态度不认真。久而久之，英语的学习越是跟不上，就越对英语失去了信心。高职高专学生英语入学水平低于本科学生这是不争的事实，同时高职高专学生文化基础比本科生源要差，以上各种原因的影响，使得高职高专阶段的英语教学出现了很大的困难。

三、分层教学的必要性

为了培养不同层次学生的学习兴趣和学习能力，以达到英语课程教学基本要求；满足不同智力层次不同基础类型学生的学习要求，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在潜能，调动其主动参与的积极性，使每个学生都能得到全面的发展，在高职学校中，我们需要采取一定的有效的措施。通过对高职学生学习英语的一些现状研究表明，要提高他们的英语学习能力，就必须要采取分层教学的教学模式。分层教学对高职英语的教学，一是可以培养学生学习兴趣，提高学生学习动机。学生在英语过级后，学生对英语学习投入的时间就会大大减少，兴趣不再浓厚，这些都导致了英语学习的停滞不前，而在分层教育模式中，教师据学生的要求和兴趣来安排教学内容调动学习的积极性，培养和提高学生兴趣和动力。在教学中，根据学生的实际情况，结合教材内容，选择和安排各种话题来组织学生讨论，鼓励学生合作学习、探究学习。利用校园广播、校园网络及英语角等方式，为学生提供听说的平台及交际平台。在教学过程中鼓励学生阅读学习与本专业相关的知识。通过表扬与激励的方式不断让学生看到自己的进步和学习的快乐。二是通过采取有效的手段来激发学生自主学习能力。学生要真正认识到学习的重要性，进入自主学习的状态，来提高学习水平，需要有教师在旁边加以指导，使他们内心对学习充满强烈的欲望。教师要在课堂中将学习方法、策略、技巧的传授融人语言教学之中，使学生找到适合自己的学习方法，真正对学习充满热情。而对于基础差，学习有困难的学生要给予更多的帮助，深入他们的生活，了解他们的具体困难，给予他们实实在在的帮助，鼓励他们。当他们看到了自己的进步，他们对学习的兴趣就会大大增强，主动性也随之提高，自主学习的能力同时也就得到了提高。通过分层教育，教师能够发现学生的不同之处，不同的学习动机，因此能够通过他们的表现来鼓励学习欲望不强的学生，帮助动机弱的学生培养学习动机，尽量增强学生的融入性动机。当他们充分认识到了学习的重要性，对学习有了强烈的动机，当他们明白自己要主动学习之后，他们就会去主动思考学什么以及怎么样学，然后确定学习目标，克服阻力，成为自主学习者。三是通过调节情感因素，帮助学生克服焦虑因素。不同学生学习的习惯、学习的基础和心理素质都不一样，通过帮助他们克服焦虑，提高学生的学习兴趣及能力。

四、分层教学在高职英语教学中的意义

（一)分层教学可以满足高职英语教学现状的要求

从目前来看，高职学生的总体素质并不是很高。高职学生主要是职高的学生以及普高第五批学生和对口单招的学生。职高的学生的英语基础是很差的，他们在上学的过程中受的英语教育不够正规，导致英语成绩不理想。普高第五批学生他们的英语基础相对好一些，但总体而言也并不是很好。而对口单招的学生他们大多来自于各中等专业学校，英语基础和职高学生差不多。在高职英语教育中虽然他们的基础都普遍较差，但更重要的是学生的基础参差不齐。在高职院校中，同一个班级学生英语水平及接受能力相差很大。教师面对如此参差不齐的生源情况,适当进行分层次教学,可以兼顾到不同的学生，调动大家的积极性，使得所有学生都得到全面的发展，可以收到良好的效果。分层教学可以使教育得到充分发挥,是因材施教思想的具体体现。在分层教学中,教师可根据学生的个体差异,以及他们自身的特征，可以找到各自的特点，从差异特征中去寻找教育的突破口,并有针对性地进行施教不断满足个体需求,以提高教学效率。

(二)分层教学满足不同层次的人才培养需求

当今社会，人才的竞争十分激烈。社会中需要不同层次的人才为人民服务。当今的就业趋势竞争非常激烈，作为高职院校,我们的学生在面对这严峻的就业形势时,只有端正好心态，明确自己的位置,才能找准定位,找到适合自己的工作。虽然与本科学校相比，高职院校学生的外语水平一般偏低，但是,只要我们能够针对不同特点的学生进行分层教学，专攻学生的阅读、听力、口语等某一方面，使学生发挥出某一方面的的潜能,就可以使学生增加“实用型”的含量,从而发展自己的就业特长，形成自己的就业优势，在就业中占得一定的先机。除此之外，复合型人才逐渐成为现代社会亟缺的人才。它不仅要学生掌握一定的专业知识,更要有各学科知识的积累和储备。英语本身是一种交流沟通的工具,是一种语言能力,因此，提高英语水平,可以在一定程度上，促进学生综合素质的提升。而分层次教学可以根据各类学生的实际情况，对学生的学习能力和认识能力的提升都有一定的促进作用,由此可见，其对于人才培养的意义是不可估量的。

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