人文化教学思想对高职院校体育教学环境的净化与整合

姜树超

姜树超/辽宁公安司法管理干部学院副教授(辽宁沈阳110061）。

教学环境是指围绕教学活动并对该活动会产生某些影响的所有外界事物的总和，是教学活动赖以开展的基础条件之一，在整个教学体系中占有极其重要的地位。良好的教学环境对于学生学习的兴趣、动机以及成效具有重要的激发、端正与提升作用，是获取良好教学效果的重要保障。相对于体育教学而言，由于其特有的教学形式与特征，决定了教学环境的重要作用更为明显与突出。长期以来，由于受应试教育思想的影响，致使高职院校体育教学环境的营造存有诸多弊端，造成了高职院校体育教学环境较为恶劣，已严重影响到体育教学的可持续发展。在素质教育理念的引导下，高职院校体育教学的社会地位得到普遍提高，其社会职能愈加凸显。因此，对现有的高职院校体育教学环境进行有效地净化，使之充分适应素质教育理念的需求，是非常必要的事情。基于此，本文对人文化教学思想在高职院校体育教学环境净化与整合过程中的作用进行分析，对其应用途径进行探讨，旨在于为促进高职院校体育教学环境的净化与整合，提供必要的借鉴与参考。

一、人文化教学思想的含义

人文化教学思想是一种彰显“以人为本”理念的全新教学思想，强调教学过程中学生的主体地位，凸显师生相互间的彼此平等、信任与尊重。是在人性化教学管理思想引导下，基于人文思想的基本理念而产生的。

在我国传统的教育体系中，由于受“唯成绩论”狭隘意识的影响，使得教学环境的营造呈现出明显的弊端。具体体现为，在教学目标的设置上存在着明显的强制性特征，使得教师成为教学活动的主宰，享有神圣不可侵犯的权利。在此教学环境下，学生只能被迫地进行接受式学习，其自我意识受到严重的限制，个性发展受到很大影响。在此教学模式下所培养的学生存在着明显的“高技低能”的弊端，学生只是知识的接收者，而无法成为知识的探究者。因而，其作用仅仅局限于某一狭小的领域，自身的社会价值较为低下，使得教育体系的发展与社会需求间存在着较大的偏差。

而素质教育是对传统应试教育的全面颠覆，是一种以突出学生的自我发展为核心、强调对学生综合素质能力培养的教育理念。在素质教育理念下的教学环境的营造，紧紧围绕“以人为本”这一核心思想，通过对新型师生关系的构建，来达成教学活动中的有机互动，进而促进具有平等性、娱乐性、自主性、创新性的教学氛围的有机生成。由此对传统应试教育思想下的教学环境进行有效的净化，摒弃消极因素的束缚，促使教学环境的优化、整合与开放，以期实现为学生的自主发展创造有利的条件、提供必要的保障。

二、高职院校体育教学环境的发展现状

教学环境主要包括物质环境与非物质环境两大构成要素，其中物质环境主要包括教学的基础设施、器材以及自然因素等；而非物质环境则是由与教学活动相关的各种规章制度、行为方式、发展理念以及管理手段等诸多方面所构成。相对于高职院校体育教学而言，其教学环境的发展现状不容乐观，存在着诸多亟待解决的现实问题。主要表现：首先，在物质环境方面，学校的体育基础设施相比于社会而言，具有一定的完善性优势，但是，由于体育教学作为一项辅助性的科目，其被重视程度较为低下，因而使得教学基础设施的扩建与发展难以得到有效的重视。同时，由于缺乏必要的资金保障，致使体育教学的基础设施无法得到有效的维护，已呈现出陈旧、损坏甚至废弃的现状。其次，在非物质环境方面，由于长时期受到应试教育思想的影响，使得高职院校体育教学在体系构建与理念制定上，存在这明显的狭隘性与局限性。例如，教学内容的枯燥，使得教学氛围呆板；教学手段单一，使得学生的学习兴趣与积极性难以得到充分的激发与调动；教学目标的强制性，致使课堂教学充斥压抑与武断，使得学生在心理上形成烦躁与困惑。由此可见，无论在物质环境方面，还是在非物质环境方面，高职院校体育教学环境的营造，已凸显出严重的滞后性，难以与社会发展的主流形式相应和，造成了高职院校体育教学的实际效果低下，学生的体育综合素质能力无法有效地满足社会发展的需求。因此，为了实现高职院校体育教学的持续发展，切实遵循素质教育理念的要求，全面提高其社会实用价值，运用科学有效的手段对高职院校体育教学环境进行有机地净化与整合，就成为高职院校体育教学所必须加以切实解决的现实性问题。

三、人文化教学思想对高职院校体育教学环境净化与整合的功能

（一）修正教学的发展取向，凸显以人为本的核心理念

素质教育强调对学生综合素质能力的培养，注重对学生自主学习意识的引导与激发，是一种彰显学生主体地位、突出以人为本教学思想的全新教育理念。而在高职院校体育教学中，在“唯成绩论”思想的误导下，其教学的发展取向与素质教育的发展需求间形成明显的偏差，存在着“人文”与“强制”的尖锐矛盾。这种矛盾一旦无法得到有效的缓解或调和，将对高职院校体育教学的发展产生严重的影响。因此，在高职院校体育教学中，以人文化教学思想为导向，全面弘扬以人为本的核心理念，有效地修正传统教学思想的误导，使得高职院校体育教学的发展轨迹与素质教育的需求达成有机的应和，进而实现对教学环境的有机净化。

（二）摒弃强制性的教学思想，构建具有“人和性”特征的教学体系

人文化教学思想的运用，能够建立起新型的师生关系，有效地改善师生间在教学活动中地位的落差，形成平等、互助、相互支撑以及和谐发展的良好态势。传统的高职院校体育教学之所以无法营造出愉悦和谐的教学环境，其主要原因在于强制性教学思想占有主导地位，促使师生间不平等地位的自然形成。受此影响，学生只能够进行被动地接受式学习，其学习思维必须严格遵循教师的教学思想，使之学习与发展的自主意识受到严重的压制。因此，运用人文化教学思想，能够有效地缓解因强制而产生的师生矛盾，使得教学氛围趋于和谐，建立起相互尊重、相互理解与相互信任的师生关系。这不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，同时还能够对教学环境起到积极的优化与整合的作用，为学生的自我全面发展提供保障。

（三）适应素质教育发展的需求，提高学生自主学习的意识

在高职院校体育教学中，运用人文化教学思想，凸显教学管理的人性化，使得教学目标的制定愈加合理，呈现出普遍适应性的发展特征，进而引导全体学生树立学习的自信，制定有效地自我发展取向。因此，人文化教学思想的运用，是对素质教育理念的有机传承，是高职院校体育教学满足素质教育发展需求的重要途径，是营造健康和谐教学环境的重要手段。在人文化教学思想的引导下，学生的主体地位得到有效的凸显，其自主学习行为得到充分的肯定、支持与尊重。由此能够极大地调动学生学习的积极性，促进其自主学习意识的有机生成与健康发展。

四、人文化教学思想在高职院校体育教学中的渗透途径

（一）彻底打破传统教学模式的束缚，构建开放式的课堂教学情境

教学环境与教学模式存在着极为密切的内在联系，一方面，教学环境的形成受教学模式的约束与影响；另一方面，教学模式的作用发挥，取决于教学环境的维护与促进。因此，在高职院校体育教学中，为了实现人文化教学思想的有机渗透，必须彻底打破传统教学模式的束缚，构建开放式的教学情境，以便于达成教师在教学理念上的开放、学生在学习思维上的开放、师生间情感与信息交流的开放以及教学整体思想的开放。这不仅有助于改善师生关系，同时，还能够营造出健康、宽松、愉悦、和谐的教学环境，有效地提高教学的整体效果。

（二）转变体育教师的教学观念，积极自主地实现与学生的沟通与交流

教师作为教学活动的组织者与引导者，其所持的教学观念对于教学环境的形成以及教学发展取向的制定具有重要的导向作用。因此，在素质教育理念的引导下，为了实现高职院校体育教学环境的有机净化与整合，要求教师应积极自主地转变教学观念，实现与学生教学地位的互换，有效地适应角色的转换，本着服务学生的思想与学生进行平等的交流与互动。用以达成与学生间真挚情感的沟通以及信息的反馈与交流，进而在教学活动中形成积极、健康、活跃、轻松以及相互信任与尊重的教学氛围，以实现对教学环境的有机优化。

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