英语专业听力教学现状及改善建议

刘鑫都

刘鑫都/大连外国语学院在读硕士（辽宁大连116044）。

一、语言输入及听力的重要性

语言输入是外语学习中至关重要的一部分，没有输入的来源，很难有结果去进行输出。只有语言输入的发生，语言吸收及语言输出才会实现，最终语言习得才会成功进行（戴俊霞163）。而听力是语言输入的一种重要途径，通过大量听目标语言，学习者会广泛密集地接触语言输入，逐渐内化其词汇、语法、语言系统规律，吸收语言，理解语言，从而提升语言的交际能力。然而在中国，大多数初高中生为了应试，常常忽略听力能力的培养，造成进入大学之后听力能力薄弱的后果。因此，在大学外语教学中，语言输入及听力理解是非常重要的。

二、听力教学与学习现状

（一）听力教学的现状

由上文所提到的听力重要性可见，听力教学的质量直接影响到学生对英语知识的理解和消化吸收及对英语的交际应用能力。现代英语教学理论已经开始重视听的地位，但是在实践中听力教学所获得的成果与理论的重视度不符。虽然中国英语教学在听力上投放了较多的精力，但是能真正达到教学大纲要求的学生为数不多。大部分学生都是考试型选手，虽然能通过考试，但其实际应用交流能力比较差。许多学生可以顺利通过专四、专八考试，但仍然无法听懂日常生活中的英语。这样的现象不得不引起我们的深思和反省，为什么英语专业学生的听力无法提高，英语听力教学的问题都有哪些呢？是教学模式还是教学技术的问题？只有详细全面地分析听力教学目前存在的问题，才可以寻求解决途径。

首先，听力教学的设计倾向于迎合考试的需要，基本上是考试考什么，课堂上教师就讲什么，学生就练什么，而听力考试的题型根本无法涉及到日常应用的方方面面。从教到学都忽视了听力是应用在语言交流方面的能力，并不是众多考试中的一项。长期针对听力考试而忽视实际应用的训练，不仅耗费大量人力物力，学生的听力能力也无法得到长足的提高。其次，在听力课堂中教师过分关注具体的语言现象，例如词汇理解、句型段落的分析，忽略了对语言的整体把握，例如对英美文化内涵、英美国家概况的了解。再次，听力课程在英语教学课程设计中所占比例较少，相比之下关于阅读的课程占了很大的比重。而且听力课程在大多数学校中只在低年级开设，由此很多学生担心他们比非专业英语学生的优势也因此消失。笔者拟从英语教学听力的现状入手，提出改善当前英语听力教学效果的建议。

（二）学生在听力方面遇到困难的原因

语音上的困难是学生在听力训练中遇到的首要问题，很多学生没有经历过专门的语音训练，无法认识到自己不正确的发音，对于语音语调也没有足够的了解，因此在听的过程中很难做出快速正确的反应，从而影响听力的效果。

语速也是一项难题。很多学生期望听到清晰、慢速的英语发音，而大部分教师授课时为了课堂效果语速也较慢，所以学生在面对大段材料或正常的交际对话时，明显会觉得语速较快而感到不适应，造成听力过程中的障碍。

词汇与语法的熟识程度不够也会造成学生的听力困难。词汇是语言的基础，因此听必须以一定的词汇量为基础。词汇量的不足造成学生在听力上的障碍，直接影响学生对所听材料的理解。语法是构建语言结构的关键部分，在听力理解中经常会出现各种句型结构，如果对语法知识的掌握程度有限，那么听者很可能无法掌握一瞬即逝的信息内容。

必须听懂听力材料中的每一个词也是学生在培养听力能力中遇到的一个误区。这样的误区不仅会使学生接收到无用的信息，还会浪费他们的精力使他们产生疲倦感。在听力过程中若遇到听不懂的部分，很多学生会在弄不懂的地方迟疑而错失了余下的信息。学生们不愿意冒险去推测未听到的部分或者大胆剔去无关的细节，导致听力效率不高。

文化和语言是密切相关的，两者相互融合，相互联系，成为一个不可分割的整体。在中国英语教学中，文化背景知识的传授被长期忽略，教师过分关注知识和技能的传授，导致学生对于国外的文化背景、生活习惯和风土人情缺乏了解，因此学生对所听背景不熟悉，这会给听力理解产生障碍。

英语学习过程中的 “负迁移”也会对听力产生很大的干扰。当听者用已知的知识补足遗漏信息，推测、分析、判断某些信息时，难免会用中式思维去考虑、理解、分析。因此，这种“负迁移”会对语言信号的解码形成障碍。

听者在听力过程中会将经过辨认和联系的语句以减缩的形式储入长时记忆，因此记忆与听力理解密切相关。在听的过程中，人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种短时或瞬时的联系，而听者就是凭借此联系去分析语言喜好的 (吴江梅，162)。但是瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短，这样就给听力理解带来一定的局限性，增加了听力理解的难度。

三、对英语听力教学改善的建议

（一）英语听力材料的调整

1.增加英语“听”的可理解输入。Krashen的“输入理论”自20世纪80年代以来在二语习得领域具有广泛的影响。Krashen为我们提供了“n+1”理论，即语言学习者通过理解比现阶段水平稍难一点的语言输入不断提高自己。Krashen认为，语言输入有四个必要条件：（1）语言输入必须是可理解的。（2）语言输入必须是有趣的或是有关联的。（3）语言输入不应该死板地遵循语法顺序。（4）语言输入必须达到一定的数量（樊永仙74）。根据Krashen的假设，教师应该在了解学生的听力水平后，依照听力材料的难度有计划，分步骤地使用教材。使用的材料应该适合大部分学生，并且也应该逐步提高难度。同时，教师应该充分考虑学生的情感因素，充分利用多媒体设备为学生提供大量的有趣的听力材料，例如英文电影、英文歌曲，提高学生的学习兴趣。教师在课下也应与学生多多沟通，及时了解他们的学习需求，不断改进完善教学方法。

2．增加真实性的英语听力材料。英语听力教学课堂应该增加真实性语言材料的使用，但是目前的一些听力教材脱离了这种真实性。大多数练习材料是从小说、报刊、杂志上截取的文字，学生在听完之后就开始进行单项选择或正误判断。这样的教材确实为课堂训练提供了很多方便，但是靠这种教材训练听力的学生当面临真实、自然的语言环境时会发现自己无法适应。

教师应该在使用教材的基础上补充一些非正式的、日常的英语会话，不仅能使学生感受到真实的语言情境、提高他们在现实应用中的能力，还能使他们懂得英美国家的一些俚语、流行词汇。笔者认为一些英语访谈节目、脱口秀等应该逐渐被用于听力教学作为补充材料，同时教师应该在播放过程中为学生进行解析，帮助他们快速掌握真实语言的特点。

（二）听力教学课堂的改革

1．任务目标的明确。课前，教师需展示课题及说明任务。教师应明确每堂课要达到的教学目标，通过目标，设计听力教学课堂内容。上课前，教师帮助学生明确任务的目标和要求，并做好课前准备，帮助学生一同准备课程相关的词语及背景知识，或者将与课程相关的内容做为课后作业布置给学生。

2．图式理论对课前准备的启发。图式理论是认知心理学家用来解释心理过程的一种理论。所谓“图式”是指每个人既有的知识在大脑中的存储方式。听力理解的过程实际上是听者大脑中的先存知识与新输入的知识相互影响，共同作用的过程。听者大脑中的图式存量越广泛丰富，其理解发生的就越快速、准确（樊永仙65）。因此对于听力理解的训练，除了应该多听之外，教师还应指导学生多读，以扩大语言及背景知识，建立多种图式，并且采取适当办法激发学生已有图式。

在阅读中，读者使用种种认知过程及拥有的背景知识，对语篇进行语义分析，就这一意义上说，学生运用认知和推理的过程，并不断提高完善这种能力，显然有助于听力理解能力的提高。而且，阅读是一种较大的语言输入来源，不但丰富了学生对英美社会文化方面的知识，而且在大量的阅读过程中拓宽其语言知识，建立丰富的图式。

在听力教学中，教师应该善于引导学生有目的地激活大脑中的图式，培养学生分析、推测、推理和判断的能力，为理解听力材料做好准备。在课前，教师可以针对材料中的关键词进行提示，就主题进行提问和启发，挖掘学生有关材料的图式，从而降低学生在听力过程中遇到的困难。

3.输出假设对课堂教学的启发。在讨论语言输入的时候，Krashen认为语言能力的提高完全取决于语言输入，这种观点是片面的。语言输入并不意味着语言的吸收，而语言的吸收也不等于语言的习得，只有通过语言的输出才能衡量语言习得的效果。因此在听力课堂中，教师应做到听说并举。在实际的教学当中，教师可以让学生基于所听内容编写小短剧，并进行表演，这样学生同时可以得到写作输出和口头输出两种锻炼方式。总之，教师应该以形式多样、方式新颖的输入手段加大学生的语言输出联系，让输出与输入形成连续性，依靠有效的输出联系带动学生获得更多的输入。

四、结语

本文针对英语专业听力教学的现存问题，根据krashen的输入假说、图式理论和输出假说，提出了关于英语听力教学材料的改革及课堂教学的改善建议，借此减少学生在听力理解过程中的困难，改善英语听力教学效果差的问题。然而有关听力教学的几个问题仍需探讨，例如，教师怎样使学生有效接受复杂多变的真实性听力材料？怎样平衡教材和真实性听力材料在听力课堂上的比例？这些是本文尚未解决的问题，但是笔者相信本文关于教学材料及课堂教学的改善对英语听力教学是有所裨益的。

[1]戴俊霞.当代英语教学理论与实践[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2008

[2]樊永仙.英语教学理论探讨与实践应用[M].北京：冶金工业出版社，2009

[3]吴江梅.研究生英语教学与研究[M].北京：中国人民大学出版社，2009