应用语言学视域下的艺术类ESP教学

2013-08-15赵星星

长春教育学院学报 2013年14期

赵星星

赵星星/新疆艺术学院基础部讲师（新疆乌鲁木齐830049）。

ESP教学指的是专门用途英语教学。有关专门用途英语（ESP）教学的理论与实践，在Swales的专著Episode in ESP(1988)所选文章和材料中得以体现，我国学者蔡继刚教授，刘润清教授都撰文指出ESP教学是未来我国大学英语教学的必然趋势。ESP是指与某种特定职业、学科、目的相关的英语,是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。这种特定的需求既包括学习者自身的需求也包括一定社会对学习者的需求。这是教育的质的规定性决定的。教育中的两大基本矛盾一是教育与人发展的关系，另一个就是教育与社会发展之间的关系。音乐专业培养的是掌握艺术理论知识和专门业务技能技巧的，能够了解国内外音乐的发展，能很好地传承音乐艺术并有创新能力的人才。随着国际交流的日益增加,专业学习者有更多的机会通过原版资料和网络资源了解国外相关专业的发展和最新动态,参加各类国内外学术会议、座谈会和报告等。这就要求音乐专业的学生在具有一定英语能力的基础上还要掌握一定的专业词汇、专业表达，提高ESP的阅读、写译和交流能力，获取专业信息的能力。

一、语域分析理论视野下的艺术类ESP特点。

语域分析理论形成于20世纪60年代末，70年代初，其代表人物是Peter Strevens Jack Ewer and Latorre及John Swales。语域分析理论：ESP教学必须具有实用性和专业性。语域分析必须满足学习者的特定需要，必须与特定专业、职业和特定活动的语言相关联。语域分析的目的是找出ESP教学的特殊语域(如音乐英语、美术英语、新闻英语)与其他语域(如通用英语)的不同，如词汇，语法、修辞、语篇、语用和文体特征等方面的特点。语域分析所关注的是ESP的词汇、语法、语篇、文体等方面的特点，艺术类ESP的教学目标是增加学生的专业词汇量，使学生熟悉艺术类各个专业学科领域的专业术语，具备用英语进行专业沟通的能力，翻译能力和实用写作能力。艺术类ESP课程内容具有以下特点。

（一）词汇特点

任何特定的专业领域都具有大量的专业词汇。艺术类ESP语言中，不仅专业词汇多，且来源广泛。如音乐专业词汇就多来自英语、法语、德语、西班牙语和意大利语，不同语族不同语支的词汇混杂出现在文本语篇中。虽然借助工具书都能查找出这些单词的意义，但是如果对专业知识了解不够的话，即便是查找到单词的词义也只是知道字面上的意思，无法透彻了解这些单词说明的具体专业知识，更不可能生动地给学生传达这些内容。例如，音乐基本乐理类：interval(音程)、scales （音阶）、appoggiatura(倚音)、syncopation(切分音)。和声理论类：chords(和弦）、triads（三和弦）、counterpoint（对位）、fugue（赋格）等。乐器乐曲类：choreographer（弦鸣乐器)、divertmento(嬉游曲)、contrappunto osservato(17世纪的帕莱斯特里那复调)等，这些词汇是音乐ESP词汇中的核心词汇，应是语域分析的重点和难度。仔细全面的需求分析应该包括“目前情境分析”和“目标情境分析”。

（二）句子特点

艺术类ESP文本兼具文学文本和科技文本的双重属性，专业性较强，语言规范，多为长句、复合句和被动句。例如，The Rococo ideal colored both the dying Baroque and the new Classicism in music in much the same way as the court practices of the Louises of France colored the social and artistic customs of every petty and great court in Europe during the 18th century.（洛可可的理想在音乐上丰富了过了时的巴罗克和新古典主义。就如同18世纪间，法国路易宫廷的实践丰富了欧洲大小宫廷的社会和艺术习俗。）He subsequently fell under the spell of Debussy and Stravinsky;and,more significantly,under that of Schoenberg’s disciple Anton Webern,whose influence was at its height in the years after the war.（此后，他沉浸于德彪西和斯特拉文斯基，更有意义的是他沉浸于勋伯格的门徒韦伯恩。韦伯恩对他的影响在战后的数年中是非常大的。）

（三）艺术类ESP教学中还有很多人名、符号、作品名称、乐谱，语言较晦涩

尽管没有一定音乐专业知识的人对这部分内容在理解上会比较困难，但就语域分析而言，是不应也不能回避的内容。

二、应用语言学视域下的艺术类ESP教学的困境与出路

我国高等院校的公共英语教学经过了几代人的努力，几十年的打磨，应该说已取得了丰富的教学经验，理论水平已处于较高的层面。随着国际交往的日益增加和世界文化的不断交流。目前我国高等院校的公共英语教学已不能适应未来社会对人才的需求，而ESP的教学越来越彰显出其培养实用型、专业型人才中的作用与价值。不可否认的是ESP的教学已成为二十世纪大学英语教学的必然趋势。大学英语教学必须实现从EGP向ESP教学的转变，面临的困境也是客观存在的。

（一）目前ESP教学的受重视程度远不及EGP教学

学生对ESP的概念，理论与实践知之不多，学生仍把关注点放在通过四、六级考试上。很多学校还没有开设这门课程，甚至还没有这一概念和开设这门课的计划。ESP教材的难度还不能适应教学的需要，有些远高于基础英语，这就使得早已对英语产生厌倦情绪的学生更加排斥这门课。

（二）ESP课教师的素质有待提高

在我国的高等师范教育体系中，历来重视外语教师的培养，专业方向却在通用英语上，培养模式单一，课程设置雷同，目前还没有任何高校开设ESP教师的培养课程。教育实践中，在ESP课教师的选择上，有的学校是安排基础英语课的教师来担任。但ESP课的内容都是一些专业理论知识，没有接受过专业培训的英语教师就是门外汉，遇到的困难可想而知。

（三）目前多家出版社出版了音乐英语教材

应该说是作者经过了选题，收集查找资料、制定编写提纲、组织编写修改完善的艰苦的过程，但也很难做到满足各类院校的要求。就拿笔者所在学校选用的教材来说，内容一般都是选取的英文文章、翻译技巧、翻译练习、根据文章提出的问题和填空题、以及提出的讨论问题，缺少听、说、写等环节，无法调动学生积极思考、深入探讨专业知识的积极性和创新能力。

（四）教学上重阅读翻译，轻专业知识的应用

无论从教材编排还是教师授课方面来说，一直以来都是强调学的阅读理解和翻译能力，缺少有关英语与专业知识的渗透和结合。教师在教学过程中对较难的词汇、句法加以适当讲解是有必要的，但这并不是ESP课的中心任务，ESP课的主要任务应该是将英语作为桥梁帮助学生吸取专业知识，并将所得知识用于交流和应用，重点是交流和应用，这就要求学生不仅仅有读和译的基本功，更要有表达能力和创新力。

三、ESP教学改革对策

ESP教学是语言教学的形式之一，也应遵循语言教学的规律。国外ESP教学已经有几十年的历史，积累了丰富的经验，建立了自我的理论体系，学术成果丰厚，其大量专著论文的发表就是佐证。我国的ESP教学还处在起步阶段，面临的问题还很多。如何解决这些问题是我们必须面对的课题。

（一）尝试在高等院校增设ESP教育这一新专业

增设ESP教育扩大了高校办学的视野，拓宽了办学的途径，有利于扩大招生办学规模。首先高校可以在本校外语教师内选择优秀青年教师进行培训，主要是本校各专业的通用的基础理论课，也可派教师到其他相关院校学习其相关的基础理论课，使外语教师对基础理论课的基本概念、原理有初步的了解和掌握。

（二）加强在职教师的培养

ESP教师不仅要有扎实的英语功底，还要有丰富的专业知识，二者兼具才能很好地开展ESP教学。现实情况是达到这两个要求的教师很少，学校只能从现有的教师队伍中挑选出理想的人选并加以培训。学校可以挑选专业课教师对其进行英语知识和教学法的培训，也可以选择英语教师对其进行专业课的培训。但笔者认为，选择英语教师对其进行专业培训可行性更大一些。选择英语教师对其进行专业培训也不失为一个办法。学校可以选择对专业课感兴趣并愿意进一步钻研相关专业的年轻英语教师进行专业培训，但这样做的投入会更大一些。

（三）合理选择和使用ESP教材

ESP教材应该既考虑到英语学习的特点，学生的实际水平，又能兼顾专业知识，内容由易到难，循序渐进，不可以一个标准衡量所有学生。例如，笔者所在学校的音乐专业的学生，入校时是以艺术类学生的分数线考入的，文化课水平相对薄弱，其他综合类院校所选用的艺术类ESP教材对于他们就有一定难度，所以在选择教材时可以尽量选择语言简单的，或者可以根据学生实际情况自编教材，通过其他渠道选取合适的原版材料作为讲授内容。此外，任课教师不必刻板地完成教材上设置的所有内容，可以灵活选择授课内容及课后练习，删略不必要的部分，加入适当的专业核心内容或该领域的最新发展动态，以保证教材内容的丰富和鲜活。

(四)教学手段

ESP教学是基于学习者需求的语言，其教学内容和方法的选择和学习者的需求密不可分，课堂教学可采用多种形式。（1）考虑到学生的能力层次不同，而且专业内容较为单一枯燥，教师可以用双语教学，待学生对专业词汇和教材熟悉后再逐渐改为全英文授课。（2）使用多种授课形式。ESP的内容大多单一乏味，不像基础英语课的内容生动有趣，如果再采用教师讲学生听的传统授课方式，肯定无法调动学生的学习积极性，学生也无法学习到这门课的精髓。要想把枯燥的课上的生动有趣就要使用多种授课形式。（3）使用多媒体辅助教学手段。多媒体教学手段包括图像、声音、动画和视屏等，教师可以通过网络获得与专业相关的、英文多媒体资料并加以合理利用。例如，在网上查找最新的与专业相关的英文原版资料，来补充教材的内容。或者查找一些实际生活中的音乐案例的英语新闻或视屏资料等，并让学生提出自己的想法和意见，这样不仅更加生动，活跃课堂，使课程内容生动形象，也更接近实际应用。