高职院校深化内涵建设提升教学品质的思考

2013-08-15眭碧霞

常州信息职业技术学院学报 2013年3期

关键词：内涵教学质量院校

眭碧霞

(常州信息职业技术学院江苏常州 213164)

0 引言

在后示范建设阶段、高职院校转型升级之际，如何加强学校的内涵建设，夯实基础，服务区域经济和社会发展，培养高素质技术技能人才，提高办学质量和办出特色，是摆在我们面前的现实而重要的话题。

1 学校内涵与教学品质

1)内涵与品质。内涵是一种抽象的感觉，是所反映的事物的本质属性的总和。内涵是内在的，隐藏在事物深处的东西，需要探索、挖掘才可以看到。学校内涵就是学校以及全体师生员工的意识形态内容，包括思想、观念、制度、文化、精神、特色、品牌等方面的品质和特征。品质主要指行为、作风上所表现的思想、认识、品性等本质。教学品质则是在教学活动中，教师在行为、作风上所表现出来的对所授专业教学内容的思想、认识、品性等教学本质。

2)内涵与品质的关系。内涵是因，品质是果。内涵建设是抓手，品质提升是内涵建设成果的反映。关于教学品质，我们认为，应确立学生为主体的观念，学校因学生的学习需要而存在，教师因学生的学习而存在。既然学生是学习的主体，教学品质的评判标准就应以学生的学习成效为依据。教师的教学设计，应以学生获得有效的知识为目标来设计，教学过程不能仅局限于单向教学，应建立师生双向互动的交流机制，应及时了解学生学习状态并解决学生学习中的问题。只有学校内涵丰富了，学生才会有特长，学校才能有特色，品质的内涵才会更加丰满。内涵发展与提升教学品质是相辅相成的，学校要提升教学品质，就必须注重内涵建设，教学品质的提升也会促进学校内涵的发展。

3)卓越教学品质。卓越教学品质意指优质的教学与学习。具体地说，教师在教学中要有良好的课程设计、充实的课程内容、生动而行之有效的教学方法。学生要能广博的学习、专精的学习、思考的学习和有效的学习。从精神层面看，卓越的教学品质需要教师热爱教育工作，全身心地投入工作，充分准备课程。学生要具有良好的求知欲望，勤于思考，主动而乐于学习。从态度层面看，教师与学生要保持积极、主动的学习态度，教师要能严谨地教，学生要能有效地学。教师要严格要求学生，注重培养学生自发性的学习态度和终身学习的意识，这种自发性的学习态度能让学生终生受益，这也是大学教育的又一目的。从行动层面看，学校课程应反映最新的技术发展与应用，教师要能不断地自我充实和更新知识体系，要适应社会需求，适时调整和设计课程，充实教学内容，改进教学方法。教师要鼓励学生拓展思路、创新思维，适时而有效的引导，使学生学会学习、乐于学习，从而使教师成为称职的学生学习引导者。学生在学习中应有更高的学习目标和需求，不以吸收现成知识为满足，不以被动学习为主事，要勤于思考、善于学习、学会创新。

2 影响教学品质的主要因素

1)学校校风。校风是一所学校全体师生员工在相同目标引领下，在达成共识的基础上，经过长期不懈的努力和奋斗，逐渐形成的一种特有的风尚。校风不仅是学校办学思想、理念和人才培养目标的反映，也是学校领导干部的工作作风、教师的教风和学生的学风的综合体现，是衡量学校精神风貌和人才培养质量的重要标志，也是影响教学品质的重要因素。优良的校风必然会使教学品质稳步提升。但是，目前在实际工作中，不少高职院校把大部分精力放在了院校的发展定位、院校规模扩大、基础设施建设、实训设备购置、招生就业等方面，在一定程度上忽略了校园软环境建设，尤其是校风建设，造成一些高职院校教风不令人乐观、学风不使人如意的现象。一部分教师觉得职业待遇低，不愿意把更多的精力放在工作上，工作不主动、得过且过，讲课没激情、方法没创新、对学生无热情、视改革不动情，最终的结果就是教师不爱上课，学生不愿听课，学生没有较强的学习意识和端正的学习态度。

2)教师的教学水平。教学水平是教师从事专门学科教学工作的研究、综合和应用的能力。在教学中，教师教学水平的高低直接影响到教学目标的实现和学生学习的成效，以致影响到教学品质。教师没有扎实的教育学、教学论和心理学的理论功底，不能以系统的教育理论，先进的教育观念为指导，不具备与教育教学有关的基本知识，就无法了解教育规律、掌握学生特点，教学难以有成效。教师在教学活动中不具备教学过程的互动性、教学方式的启发性、教学方法的多样性和教学手段的现代化等能力，就不能激发学生学习的兴趣，不能调动学生学习的积极性，更谈不上提高教学品质。此外，教师在教学活动中没有创造性，对教学体系、教学内容、教学模式和教学实践缺少改革和创新，墨守成规，因循守旧，培养出来的学生也就缺乏想象能力、创新精神和创新能力。

3)学生的学习环境。理想的学习环境能够唤起学生的学习兴趣，帮助学生理解学习内容，有目的、有计划、有效地开展各种学习活动。当前，高职院校在校生规模不断扩大，学校的基础硬件设施得以改善和更新，为学生提供了一个较好的硬环境，而软环境建设却相对滞后。如:学生受到享乐主义、拜金主义、功利主义等各种不良风气的影响，产生了多元化的价值取向，并诱发了多样化的学习动机和学习目的，部分学生只注重学习内容中“实用”的部分，学习态度不端正，学习目的不明确，在学习方法、学习手段等方面急功近利的现象普遍存在。在学生管理过程中，学校过度强调和过多依赖班主任和辅导员，而忽视了专业教师的引领作用，造成学生管理与专业、职业教育相脱节，对营造良好的学习环境产生了不利的影响［1］。

3 提升教学品质的途径

1)加强机制建设，完善各项制度。高职院校应完善教学组织体系，建立教学质量监控机制。教学组织体系是实现教学目标的基础，因此建立和完善教学组织体系是提高教学品质的重要前提。学校需要根据自身规模和管理特点，逐级建立教学组织体系。在教学组织体系中，无论是管理部门还是教学实施部门，都要有效发挥组织体系的效能，对教学直接负责，除了完成本部门工作，要协调好与教学工作相关联的其他部门的关系，分工协作，从而形成教学管理的网络系统，实现全方位、多层次的管理与监控，切实保证教学组织体系的有效运作。在教学管理过程中，对教学过程监控是提高教学品质的重要手段。教学过程监控中的教学检查、督导评价、信息反馈、教学整改、信息再反馈等一系列环节要形成良性循环。教学监控不仅对课堂教学很重要，对实践教学环节也很重要。只有不断加强对教学各个环节的监控力度，才能促进教学品质不断提高［2］。完善教学质量考核与评价机制，对发挥教师的积极性、创造性、提升教学品质具有重要意义。学校要注重建立完善教学质量考核与评价机制，积极开展教学质量考核与评价活动，为全面提高教育教学质量提供有效动力。要开展教师自评，引导教师结合外部评价信息，对教学质量进行反思和检查，找出差距、明确方向;要开展教师评学，并把学生的学习效果和问题反馈给学生，促进学生更加自觉自主地学习。要开展学生评教、督导评教、同行评教，注重提高教学评价的科学性、公正性、合理性;积极吸收用人单位、学生家庭参与教学质量评价，建立完善以学校为核心、教育行政部门引导和社会参与的教学质量保障体系。学校还要通过更新教育教学理念、实现管理体制转型、注重教学改革制度创新等来实现机制的改革和创新。

2)优化人才培养方案，确保技术技能并重。优化人才培养方案，是提升教学品质的前提与保证。在人才培养方案的制定过程中，要认真贯彻以就业为导向，以能力为本位，以社会需求和岗位需要为重点的教学指导思想，技术技能并重，围绕人才培养目标，从社会调查和职业岗位分析入手，分析从事岗位要求的综合能力及相关的专项能力，突出应用性与针对性，紧跟市场人才需求变化，使人才培养方案既保持相对稳定性又与时俱进。积极探索现代职业教育体系，满足经济社会发展和学生多元发展、全面发展、可持续发展。开展“高职专科+本科”的人才培养试点工作，使培养出来的学生在专业能力上，既有本科院校学生的理论水平，又有职业学校学生的技术水平，成为高素质复合型人才。

3)提升教师能力，提高课堂教学质量。教学团队整体素质与能力是提升教学品质的基本保障。在后示范建设中，要通过制度创新，突破教学团队建设的制约瓶颈，要围绕师资队伍建设“培、引、聘、访、研、考”六字方针，实施教师能力提升、卓越师资队伍建设、双师团队建设、人事制度改革等工程，实现教师教学能力、实践能力和科研能力的提升。一是通过引进和培养一批专业和科研领军人才，培养一大批教学骨干力量。二是提升教师教学能力。系统设计教师职业技能培训和评价体系，提高培训进修的针对性和有效性，实现教师教学能力人人过关。三是提升教师实践能力。要在企业建立一批师资培训基地，施行访问工程师制度，建立专业教师定期到企业实践锻炼制度，通过多种方式和途经，提升教师的动手实践能力，实现专业教师实践能力人人过关。四是提升教师科研能力。通过开展科研协同创新，成立跨校、跨区、跨企的混编团队，提高教师科研能力。构建从普通教师→“双师”教师→骨干教师→专业带头人→名师的进阶式发展途径，形成有利于优秀教师成长的有效机制及和谐氛围。

4)改善实践环境，提高实训质量。实践环境是提高教学品质的物质基础。高职院校要结合实际设立教学专项经费，不断加大对实践设施、设备的投入力度，改善和优化实践教学环节和实践教学条件，完善设备或仿真模拟软件等基本设施。积极探索实训基地建设主体多元化途径，吸引社会和企业给予技术、师资和设备支持，不断改善实训基地条件，着力把实训基地打造成为集教学、培训、职业技能鉴定及技术服务等多功能为一体的校企合作平台，打造优良的实践环境，提高实训教学质量。

5)建立优良学风，激发学生学习源动力。学风是学生学习目的、学习态度、知识追求、思想道德品质、学习精神与综合素质的综合体现，学风的好坏直接影响教学品质。高职院校学生管理应转变观念，突出职业教育的特点，注重培养学生对社会、前途、职业的强烈关注，指导学生在充分认识自我的基础上进行正确的职业生涯规划，激发学习的热情与兴趣。学校可以通过创设各种条件鼓励和激发学生创造性思维与创新能力的发展，开展各种提高学生职业认识与职业技能的活动，如职业生涯规划大赛、职业技能大赛、专业知识比赛等，激发学生对专业课学习的兴趣。学校应该组织学生走进相关企业，感受企业的文化和职业氛围。可以采取“请进来”的方式，邀请企业高管、成功校友来校讲座，让学生初步了解企业的生产经营过程，了解企业的前景与目前的困境，倾听企业员工的职业感受以及企业对员工的希望。学生的积极参与，是教学品质提升的关键。学校要通过加强教学的针对性，明确教学的目的，激发学生学习的源动力，提高教学质量和人才培养质量［3］。