高校一类模式学生《基础汉语》教学方法探讨——基于四川彝汉双语教学语境的研究

□ 邓明英

一、一类模式学生的彝汉双语教学语境

1984年，四川省彝文教学工作会议根据彝区的特点，提出了在彝族地区实行两种不同的彝文教学体制（双语教学）的计划。此后，四川省彝族地区先后建立了以小学、初中、高中、大学为体系的“一类模式”和“二类模式”两种并行的双语教学模式。一类模式是把汉语文作为一门主科开设，其余各门学科均用彝语文教学。二类模式是把彝语作为一门主科开设，其余各门学科均用汉语文教学。经过多年来彝汉双语教学的实践，证明了开办两类模式（尤其是一类模式）教育，是传承彝族传统文化、发展彝语文事业、发展彝族教育事业的重要途径。

西昌学院彝语言文化学院是专门从事高校彝汉双语教育教学的学校之一，该学院除了招收二类模式各专业的学生以外，还专门针对一类模式文、理科高中毕业生招收一类模式语文和一类模式数学两个专科专业方向。因此，随着两类模式特别是“一类模式”的产生和发展，彝语文教学不再是单一的语言文学教学，而是逐步发展成包括社会科学和自然科学在内的多种学科的教学。

进入高校后的一类模式学生，在小学、中学阶段主要用彝语文来学习各门学科，但升入高校后，这些一类模式学生除了继续学习彝语言文化知识以外，为了适应社会需求，必须进一步学习其他各学科，而部分学科由于教材和师资等方面缺乏的原因，不能用彝语文教授，尤其是数学等自然科学类课程，一类模式学生只能接受教学用语的改变。由于一类模式和二类模式学生接受的教学体系不同，其汉语文水平差距是比较大的，因此进入高校后的一类模式学生普遍存在着汉语文基础差的现象，有必要针对这些一类模式学生专门开设《基础汉语》课程。

二、一类模式学生《基础汉语》课程开设的必要性

从四川彝族地区的实际情况出发，为了提高一类模式学生的教育教学质量，克服学习中的语言障碍，省、州教育部门提倡用与学生思维相近的母语进行文化知识教学，因此，有了“一类”和“二类”的双语教学模式，但对于彝族学生而言，汉语文的教学中存在着不少的困难。一类模式学生的汉语基础薄弱是多方面的原因造成的，也正因为这样，我们更应该重视汉语文教学，加强高校一类模式学生《基础汉语》课程的建设。

《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》非常明确地指出：“汉语是母语非汉语的少数民族学生的第二语言课程，是一门基础课程。”高校一类模式学生所接受的《基础汉语》课程不同于其他专业学生的《现代汉语》课程。作为一门基础课程，《基础汉语》主要针对高校一类模式专业的彝族学生开设，在此之前，他们已掌握了一些汉语的基本语音、语法知识，并在读、听、说、写等方面受过一定的训练。但是对于一类模式高校彝族学生来说，汉语是他们的第二语言，而且在接受小学和中学教育时采用的是一类模式的教学方式，所以，在《基础汉语》课程的讲授中需要根据学生的这些特点制定相应的教学计划。

该课程的教学目的是通过对汉语课文的精讲精练，以培养学生的实际语言运用能力为中心，使学生巩固语法、语音知识，积累词汇，提高专业技能，为学习专业做汉语语言做准备，逐步适应以汉语为工具学习专业课的目的。主要培养学生的听、说、读、写能力，尤其是汉语阅读理解能力，培养熟练地以汉语为工具交流信息的能力。因此，该课程的教学特点是：第二语言教学、中高级汉语、汉语强化训练教学。

三、高校一类模式学生《基础汉语》教学方法探讨

（一）全面掌握学生情况，改变传统的教学方法，更新教学观念

四川高校一类模式的学生主要来自彝族聚居区，从小生活的环境都是用彝语来进行日常交流。上学以后，老师讲授课程时以彝语为主汉语为辅，学生之间也主要用彝语交流，因此缺乏较好的汉语学习语境，他们与二类模式学生的汉语基础还有较大差距，比如在写作过程中有学生会写出“进入大学后，我没有为了未来紧锢着自己，相反越加放松”，“那个我最爱的女人，她是一朵奇葩，她是我最爱的妈妈”这样的句子，说明他们还不足以灵活地运用汉语知识来进行自我表达。进入高等院校后，一类模式学生既要掌握汉语的语言系统，又要掌握一定数量的词汇，同时还要克服彝族语言文化和思维方法的局限，适应汉语的思维和表达，具有较高的阅读和书面表达能力，这都需要通过汉语教学来达到目标，因此《基础汉语》课程承担的任务是较重的。但是，这些学生通过中小学的学习，具备了一定的汉语基础知识，日常汉语的交流基本没有问题，关键是如何进一步提高他们的汉语水平。由于一类模式学生生活在少数民族地区，他们的生活语境和外籍留学生学习汉语又不同，因此，也不能直接运用外国留学生学习汉语的方法来教他们。

（二）以培养学生语言应用能力为基本目标，强化学生“说”和“读”能力的练习和提高

对于高校一类模式彝族学生来说，基础汉语教学作为第二语言教学，应该以培养学生语言应用能力为基本目标，要提高学生的语言应用能力，必须要“四会”（会听、会说、会读、会写），经常进行“听”、“说”、“读”、“写”的训练。

目前，进入高校的一类模式彝族学生在“听”的能力方面，已经能完全听懂日常对话和一般性题材的讲话、汉语广播、汉语报告、汉语演讲或录音材料，听后能简述大意、归纳要点，能基本听懂影视剧中人物对话的内容；在“读”的能力方面，他们掌握了朗读的基本技巧，能正确、流利、有感情地朗读课文，能阅读一般性的报刊文章和专业资料，领会词句含义，理解文章的思想内容，叙述文章大意，能借助工具书，基本读懂专业书；“说”的能力方面，能叙述课文大意并围绕专题开展课堂讨论，能用正常语速表达自己的意图，发表自己的见解，讲述所见所闻，介绍情况；“写”的能力方面，能做课堂笔记，摘记老师的讲授要点，能写出较流利的短文，条理清楚、语句通顺，并能比较正确地使用标点符号。

因此，从教学过程中来看，高校一类模式学生在汉语的“听”和“读”方面的能力较强，而重点需要提高的是他们的“说”和“写”的能力，因此要进一步加强这些方面的训练。在“说”能力的训练上，可以每堂课利用课前几分钟让学生登台演讲，内容可以由易到难，如从“自我介绍”到“我最喜欢的一本书”，文体可以是记叙文或者议论文，可以讲述身边的人和事，也可以议论热门话题。“写”能力的训练上，也可以让学生养成写周记的习惯，并定期布置作文让学生多练习。也要从易到难，从记叙文的写作开始，逐渐转入议论文的写作，作文内容力求贴近学生生活，引导学生关注身边的事情，关注生命的价值，关注社会热点问题，如“我的大学生活”，“我最喜欢的职业”，“大学生打工之我见”，“大学生结婚的利与弊”等。

此外，还要积极开展课外活动，不能局限于课内，要充分利用课余时间，进行多种形式的课外活动，一方面增强学生的汉语学习兴趣，另一方面拓宽学生的知识面、提高学生的汉语交际能力。

（三）《基础汉语》教学要与彝族学生的生活实际密切联系起来

由于基础汉语教学是第二语言的教学，因此在教学过程中，不得不考虑教学过程中学生（作为教学活动重要参与者之一）的成分问题。彝族学生可能较习惯于用母语来进行思维和表达，因此在教学过程中可以尽量举一些和学生的生活实际密切相关的情景和例子来进行教学，以便学生能更好地理解和运用。比如在讲解修辞手法这样的一些抽象概念及具体举例时，可以列举和彝族生活相关的“尔比尔吉”。例如，比喻：“你懂的如我的头发，我懂的如你的胡须”（明喻）； “鸡瘦尾不倒，人穷志不穷”（暗喻）；“鸡不欠鹰的债鹰来抓鸡吃，羊不欠豺的债豺来抓羊吃”（借喻）。夸张：“有劲的能用盐杵剃头，有志的能用木勺填海” 。排比：“牛羊会处事，不遭石子打；骟鸡会处事，不遭公鸡啄”。 拟人：“喜鹊无银子，胸前戴银圈，乌鸦无绵羊，身披黑毛毡” ；对偶：“愚蠢人喜爱夸奖，聪明人爱听批评” 。借代：“做时木勺在前，吃时木勺在后”。 对比：“贤子所到之处有美酒，蠢子所到之处招惹祸” 。回环：“想错就看错，看错就做错”，等等。

（四）灵活运用双语或单语教学

有的教师在基础汉语教学中片面强调要避免母语，尽量直接用汉语面授，要求学生在课内课外使用汉语；而有的教师又担心学生接受全汉语教学有困难，在教学中过多地使用母语教学，这两种教学用语的选择都难免有失偏颇。笔者认为不应该片面强调是用彝汉双语进行教学还是只用汉语进行教学，因为在第二语言的教学过程中，教学语言要经历一个“学生的母语──母语与目标语言并用──目标语言”的转换过程，这是符合第二语言教学规律的。也就是说，学生需要一个适应的过程，在不同的教学阶段和教学情境应该灵活使用不同的教学语言。比如，在小学低年级以彝语为主，以后逐步增加汉语的比重，最终扔掉彝语这根拐棍，过渡到用纯粹的汉语进行教学。而在大学期间，一类模式学生已经具备基本的汉语听说读写能力，应该以汉语教学为主，但在具体的教学情境中，遇到学生理解困难的字词句，又需要用彝语来进行适当的补充和说明，以便学生更好地理解和掌握。这样做，可以促使学生用汉语与客观事物建立直接联系，尽快地缩短依赖母语的过程，学生的汉语水平也会在不知不觉中得到提高。

四、高校一类模式学生《基础汉语》教学中存在的问题和难点

四川彝族地区的高校一类模式学生的《基础汉语》课程开设的时间不长，在实际教学中还有一些问题有待于去解决，如：第一，四川双语教学中一类模式教育可行性问题的争论一直持续不断，导致对整个凉山彝族地区的双语教学支持力度不够；第二，目前，在部分高校开设的《基础汉语》教学课时数为32节或者48节，作为语言学习的课程，课时数相对较少，不能很好地达到短期内提高学生汉语水平的目标，应该加强基础汉语教学的力度；第三，部分升入高校的一类模式学生初高中阶段接受的是二类模式的教育，汉语基础相对较好，而一直接受一类模式教育的学生汉语水平较低，导致学生汉语基础参差不齐；第四，目前没有针对高校一类模式彝族学生的《基础汉语》专用教材，导致教材的缺乏等。

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