大学英语“应用型”教学模式的探究

姚 姝

(大连理工大学城市学院 外国语学院，辽宁 大连 116600)

在经济全球化、一体化日趋加剧的今天，国内很多家企业，无论规模大小，都有国际业务的往来。在这种新型的国际贸易环境中，英语成为了工作交流的通用语言，是各家企业进行业务往来的根本保证。因此，在就业市场中，用人单位对大学毕业生的要求越来越高，学生要掌握很强的专业技能和英语的实际应用能力，“专业+英语”的复合型、应用型人才越来越受到用人单位的欢迎。大学英语作为国内高校非英语专业学生的必修课程，肩负的使命越来越重。传统的教学模式已不能培养出市场所需求的人才，改革迫在眉睫。新的教学模式应该以就业为导向，顺应市场的需求，培养出英语实际应用能力较强的应用型人才。

一、我国大学英语教学的现状

其一，教材单一、陈旧。大学英语是非英语专业学生一、二年级的必修课，很多高校在选教材的时候只是参照国内其他高校的教材，而并没有考虑本校学生的英语实际水平。而且全校所有专业均使用同一套教材，这样会导致教材难度与学生实际英语水平脱钩，达不到“因材施教”的教学效果。

其二，教学方法陈旧。目前国内很多高校的大学英语教学仍然沿用传统的教学方式，在课堂上，教师是课堂的主角，学生扮演听众的角色。这种以“教师为中心”的教学方式仍然把教学重点放在词汇、句子结构和课文内容的理解上，整个课堂几乎没有什么互动。这样的教学方式不但不能调动学生学习的积极性，还会使很多学生产生厌烦的心理，对英语学习失去兴趣。

其三，教学班型较大，学时安排不够合理。近几年，由于我国高校招生人数逐年增加，而高校相应的教学资源及教师人数并没有随之增长。为了解决教学资源匮乏的问题，很多高校都采取公共英语大班型授课的模式。这样的班型出现了很多问题，课堂纪律难以控制，听课效果难以保证，课后作业无法及时得到批改。所有的这些都给任课教师授课带来了极大的困难。除此之外，很多高校在大学英语学时安排上也不够合理。大学英语一般都分为综合英语和英语听力两门课程，很多高校对大学英语的学时一压再压，在有限的学时中听力课程安排的学时更是少得可怜，根本无法提高学生的听力水平。

其四，教学目标单一，过分注重四、六级考试。目前，国家大学英语四、六级考试仍然是考核非英语专业学生英语水平的一个标准，很多高校将四级证书与学生的毕业证和学位证挂钩，这在一定程度上刺激了学生学习英语的热情，但是学校、教师和学生对四、六级考试的重视，却从另一个角度鼓励了传统的以词汇、语法、句型为教学重点的教学模式。即使大部分人都通过了考试，最终他们却发现在实际应用中自己根本无法进行口语交流。

二、大学英语“应用型”教学模式研究的现状

与国内相比，国外英语教育专家在“应用型”教学模式的研究上起步较早，并取得了一定了成果。目前国际比较流行的英语“应用型”教学模式主要有德国的“双元制”模式、英国的“三明治”模式和北美的“CEB”(competent－based education)模式。这些都是“教—学—做”即理论与实践相结合的模式。在平时的教学过程中，教师用大量的时间来训练学生的语言综合应用能力，最终培养出了一批满足市场需求的“应用型”人才。相比之下，国内英语教学由于受到教学大纲、教学资源等一系列因素的影响，在一定程度上制约了大学英语的教学改革。如何在现有的教学资源、教学理念中寻找突破口，培养出社会需求的“专业+英语”复合型、应用型人才，是每一位英语教育者探索的重点。

三、大学英语“应用型”教学模式的探索

其一，教材选择多样化。教材是连接教师和学生之间的纽带，是课堂知识、信息传输的载体，因此教材选择的合适与否对于教学效果有很大的影响。大学英语教学在教材选择上可以不拘泥于一种模式，教师在选材上应从多个角度出发，考虑教材的新颖度、知识性、应用性、难易度等特点，根据学生自身的英语水平来确定教材。不同专业的学生也没有必要选择同一套教材进行学习。同时教师在使用教材的过程中，可以根据实际情况对教材的内容进行增添、删减。总之，教材的选择和使用都应该根据实际的教学情况灵活处理，真正做到使毫无生命力的教材在课堂上“活”起来，最大限度地服务于教师和学生。

其二，教师与学生角色的转变。所谓英语的综合应用能力，即在实际工作中，可以灵活自如地运用英语进行工作交流。教师在教学过程中要进行角色的转变，成为课堂的组织者、激发者、评估者。学生也要从传统的“听众”的身份转变成为课堂主角——“参与者”。教师在备课的时候就要精心地设计每一次的教学活动，使之既不偏离课文的基本内容，又与实际生活相联，并且在活动的设计中兼顾趣味性、实用性，同时考虑学生的实际英语水平。

其三，教学手段灵活多样，构建“听说领先”，以“学生为中心”的课堂模式。英语本身就是一门应用性、实践性很强的课程。教师的教学方法应该灵活多样而不是拘泥于某一种教学模式。比如，在课堂上教师可以采用“任务型”教学法，将学生分成若干个学习小组，然后分配给每个小组任务，进行讨论，每组要派出一名或者几名学生将本次任务讨论的结果进行总结;或者教师也可以根据课程的内容设计一场相关话题的辩论赛，尽量让全体学生都参与到辩论中来。总之，教师设计的课堂活动应该灵活多样，小组讨论、剧情表演、人物采访、主题辩论等都是很好的课堂活动方式。

其四，课程设置多元化。目前很多高校所设置的公共英语课程只能提供基础英语知识的教学，而这些课程基本上与非英语专业学生自身的专业没有什么联系，而且很多学校在二年级下半年国家英语四、六级考试结束之后，就不再设置高年级的公共英语课程。很多高校意识到这一问题，根据不同专业开设了ESP(专业英语)课程，比如商业英语、法律英语、经贸英语、计算机英语、软件英语等。ESP 课程在教材选择上要保证既与学生的专业相关联，又要难易度适中，同时任课教师在授课时也要摆脱传统英语重语言知识的束缚，在课堂上尽量使学生利用英语来进行本专业的业务锻炼，比如商务谈判、做贸易订单等，使学生在课堂上真正地实现语言应用能力的培养。

四、结语

“专业+英语”的复合型、实用型人才越来越受到用人单位的青睐，语言的实际应用能力已经成为大学英语教学的一个重要目标，打破传统的重语言知识点、轻语言应用能力的教学模式，构建“应用型”的教学模式是每一个大学英语教师所肩负的使命。相信通过每一位教师的反思、总结，“实用型”大学英语教学模式会越来越成熟，为社会培养出更多的“专业+英语”复合型、实用型人才。

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