形成性评价在船舶类学生英语阅读教学中的应用

周 密

（渤海船舶职业学院，辽宁葫芦岛125000）

1 形成性评价的概念

近年来，中国英语阅读教学逐渐从传统方法向多样化发展，随着现代教育评价目标的转变,人们试图更多地运用评价工具来分析教学活动中存在的问题，发现教学问题的症结。要改变被动学习的态度和方式，仅仅通过改变教学方式是不够的，考试与评价方式也必须做出相应转变。在教学评价领域，长期以来处于主导地位的是以考试结果好坏来评定学生成绩的终结性评价。二十世纪八十年代随着教育改革的不断探索，一种新的评价方式产生了，即形成性评价。

形成性评价（formative assessment）实际上属于过程评价法（process-oriented approach），它的主要创始人是美国的斯克里文（M.Scriven,1967），他提出了语言教学评价的重点所在，首次把形成性评价与终结性评价区别开来。形成性评价强调评价的重要性不仅在于评价教学大纲的目标和要求是否达到，还在于评价目标本身是否有价值，主张“无目标评价”。斯克里文认为评价者不仅应该考虑评价大纲的预期目标，还应该考虑到这样一种可能性，即要认识和研究那些没有预料到的结果的出现。形成性评价是注重学生学习过程的评价，它可以有效弥补片面强调教学结果的终结性评价存在的诸多负面影响。

形成性评价是对学生学习过程的评价，它着眼于学生的日常表现，包括分数、情感、态度、策略等。其目的是鼓励学生学习和帮助学生控制与调节学习，达到学习的最终目标。形成性评价的价值在于满足学生的学习体验和需求，加强学生之间和教师之间的交流与合作。因此，形成性评价涉及到教师在教学中角色的转变，实际上，教师成为了课堂观察者、指导者和资料收集者，教师的指导和培养渗透在教学之中，学生自己参与评价。

船舶类学生的英语阅读学习是英语学习的一个重要环节，搞好船舶类院校英语的阅读教学意义重大。运用形成性评价促进英语阅读教学，正确地为船舶类英语教育定位，把握船舶类学生英语教育的特点，充分认识船舶类学生的群体差异性，这些都是非常重要的。结合船舶类院校的办学特色，在教学过程中查找教学评价的不足之处，分析其存在的问题，探索形成性评价在英语阅读教学中的应用，提出提高船舶类院校英语阅读教学质量的对策，具有十分重大的意义。

2 在船舶类学生英语阅读教学中应用形成性评价的必要性

由于大学英语阅读教学自身的特殊性和重要性，也使得其必须要采用形成性评价的实施方法和原则。在大学英语阅读教学中应用形成性评价，可以提升学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，充分挖掘学生的学习潜力，并培养学生的自学能力和自我评价能力，让他们真正成为学习的主人。形成性评价是一种过程评价，是指通过观察、测验、活动记录、问卷调查等形式对学生学习进展进行的持续性评价。

2.1 船舶类学生英语阅读教学对于大学生英语体系架构的重要性

英语阅读教学的评价方法对于能否实现课程目标起着至关重要的作用。学生英语综合能力大多得益于阅读课，阅读课也有助于学生开阔视野、扩大知识面、提高文化素养。在教学过程中，要采用能培养和发展学生全面能力的形成性评价方式。

2.2 船舶类学生英语阅读是学生的弱势课程之一

由于大学英语阅读学习方式的多样性和综合性、内容的复杂性和深入性，对学生掌握知识和运用知识的能力就提出了较高的要求，因此对于学生来说英语阅读是弱势课程之一。采取传统的终结性评价方式，教师单纯地在课堂上讲授知识，学生很难在考试中取得满意的成绩，所以，必须在阅读课中采用形成性评价，提高学生的主观能动性，全面培养和促进学生的综合能力。

2.3 船舶类学生英语阅读教学的性质要求得到结果检验

大学英语阅读教学的性质，决定了其课堂活动基本围绕课本内容展开，而教师对课本内容讲解是否全面、深刻，直接影响阅读教学的效果。作为培养学生英语全面能力的主要途径之一，阅读教学在课堂上的教学效果必须要得到严格的检验，在阅读教学中实施形成性评价，可以帮助教师及时掌握课堂教学的效果，分析存在的问题并加以改进，以提高教学质量，达到最佳的教学效果。

3 形成性评价在教学过程中的应用

教学评价是高校英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。形成性评价是相对于终结性评价而言的一种教学评价模式，它所建立的是一种多元化和多样性的教学评价体系，例如对学生在课堂、作业、课外活动、小组活动等方面的表现进行综合评价。该体系注重发挥学生“自我评价”的作用和教学的反馈作用，构建新型“教”与“学”之间的关系，将有效地提高教学效果。以下是在船舶类学生英语阅读教学中教学环节纳入评价的重要组成部分：

3.1 学生示范

让学生通过去图书馆或在互联网上寻找相关学习内容，来调动、培养学生的主体意识和参与意识，学生可以很容易地找到所学的相关内容，教师可以监控整个的阅读过程。

3.2 课堂活动

让学生阅读课文，做一些练习。让他们注意阅读速度、阅读习惯和阅读策略，然后分组做课堂讨论，给学生足够的时间进行角色扮演和复述课文并在教师的帮助下做一个彻底总结。

3.3 课堂观察

为了培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，在教学过程中应用阅读档案，教师为学生建立阅读档案，该档案从学生的自我评价、同伴评价以及教师评价三个方面来反应学生的学习情况。学习者在课堂上完成自我评价及互相评价，与此同时教师也给出评价。学习者必须每周填写一次学习档案，然后教师就所填内容提出建议。通过对阅读档案的使用，充分调动学生的积极性，观察学生的学习态度，让学生理解评价的作用并积极参与活动，学会不断地进行自我约束、自我评价和自我鼓励，学会彼此合作、相互评价和运用新的学习方法。

3.4 课后活动

为了理解课文和作者的写作意图，学生在完成指定的阅读文章后，还要进行课外阅读。在整个教学过程中，最重要的是学生的个人实践，在总共12周的教学学时内，教师只用2周时间进行讲授，其余10周学生进行课外阅读，教师只作为指导者，学生在10周的训练期间取得了很大的进步，他们至少阅读10篇文章，有的甚至阅读20篇文章，更重要的是学生们可以获得一种成就感，他们会对课内外英语阅读更加积极，充满热情和兴趣。

4 形成性评价应用效果分析

为研究形成性评价应用效果，在2012级船舶工程技术专业新生中选取两个平行班，共80名学生，对两个班进行了教学对比实验。其中一个班为实验班，在教学中应用形成性评价的教学方法，另一个班为控制班，采用传统的教学法。问卷调查及阅读成绩的统计分析结果表明，实验班英语阅读教学在以下几方面取得明显成效。

4.1 英语学习的兴趣及自信心

高职英语的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，建立学习英语的自信心。由于评价标准的改变，在整个学习过程中，学生有了学习兴趣，动力比较足，因此产生极大的积极性去学习英语。学生有了十足的成功信心，能发现问题，提出问题，解决问题。具有自主、创新合作的能力。我们分别在2012年9月（新生入学时）、2013年4月和2013年9月对学生的学习兴趣和信心做了调查，结果显示：实验班学生在英语学习兴趣和自信心方面均有明显提高。

4.2 自主学习

形成性评价能不断促进学生自主学习，提高课堂教学效率。“自我管理”是自己把自己组织起来，自己约束自己，自己激励自己，自己管理自己的事务，最终实现自我奋斗目标的一个过程。自我评价是充分发挥学生的主观能动性，指导学生进行自我学习和主动学习的一种策略。

形成性评价实施之后与之前相比，更重视培养学生自主探究与合作交流，注重实用性、创新性，有助于适当向课外延伸，培养创新意识。很多练习虽然是个人练习，但进行自评互评更受学生欢迎。自我评价能促使学生更加积极主动地学习，它同时也是培养学生终身学习能力，让学生通过评价了解自己，增强学生的参与意识，培养学生的团体合作精神，促进师生间、学生间的交流与合作，树立起学习的信心和责任感，学会主动地学习，通过自我管理和自我评价学会学习，最终达到自主学习。

4.3 多种学习资源运用

形成性评价对学生运用多种学习资源起到了一个推动作用。学生可通过不同渠道获取学习信息，比如用英语讨论中西文化后，学生可以通过互联网了解更多的信息。学生使用英汉字典、利用已有的英语学习资源、看英语影片、听英文广播等来学习英语，学生会突然发现学会英语的途径很多。

4.4 发展潜力与综合素质

在学期初与学期末对两个班分别进行了前测、后测，所选阅读理解的成绩满分为40分（阅读理解占总成绩的40%），利用SPSS软件对控制班与实验班的测试结果进行了分析。前测分析结果表明，控制班与实验班在实验前没有明显的差异，即两个班的英语阅读水平接近；而后测分析结果表明，控制班和实验班英语阅读水平有显著差异。

由于形成性评价强调关注每个学习个体的学习过程和发展潜力，每个学生会不断地得到指导和鼓励，继而在不同的层面上得到相应的发展。显而易见，形成性评价对学生综合素质的提高起到了不可或缺的作用。

职业院校的英语教学目的是培养学生的能力，高职教学的特点是实用性，建立以培养能力为本的教学理念。终结性评价不能满足高职教育的需要，形成性评价以其特有的优势有效地弥补了传统终结性评价的不足。职业院校英语教学的基本任务是让学生掌握英语的基础知识，培养学生学习英语的能力是英语教学的中心任务。船舶类高职学生可通过各种途径来学习英语，教师可以扩展学生的课堂教学，引导学生选择适合自己的英语阅读材料，还可以开展课外英语阅读活动，扩大学生学习英语的领域。教师应运用适当的教学方法和根据学生的不同层次，指导学生选择不同的阅读材料，巩固课堂学习知识，营造适宜的英语学习气氛，培养浓厚的英语学习兴趣。

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