高职语文教学与学生能力培养研究

陆丽娜

（渤海船舶职业学院，辽宁葫芦岛125000）

近年来，中央在全国教育工作会议上提出了“大力发展高等职业教育”的工作要求。由此，我国高职教育进入了蓬勃发展的历史阶段。高职教育理念强调对学生综合能力的培养，这包括职业技能和职业道德等多方面。作为高等职业教育的基础学科，语文发挥着重要作用。高职学生的语文素质是其未来从事各项工作的基本素质。因此，高职院校应加强学生的语文素质教育，探索在语文教学中加强学生能力培养的途径，提高学生的语文运用能力。

1 更新教学观念，提高认识水平

高职院校除具有普通高等院校的共性外，还有自己专业领域的特殊性，各学科教学都应体现其职业教育的特点，语文教学也不例外。对学生专业能力的培养应体现其综合素质，而语文是所有学科的基础，是一门工具性很强的学科，学生的语文运用能力将在各学科中都有所体现。因此，高职院校语文教师要提高认识水平，重视语文教学，更新教学观念，从教学内容选取、教学方式方法和考核方式方法等多方面进行探索，以求更切合实际、更符合高等职业教育特点。为此，语文教师首先应努力提高自身素质，尽可能多地了解学生所学专业的专业知识，并在教学中加以渗透。

2 改革教学内容，适应就业需求

为符合高等职业教育的特点，高职语文教学的内容在选文上应考虑新技术、新观点，应能通过语文学习使高职学生感受到与未来工作岗位相关的工作生活氛围。学校教育各学科都存在教材滞后现象，即便我们已经选取了较新出版的教材，仍然相对滞后。为此，教师可从报刊上选取一些时文作为教学的补充，使教学内容更贴近生活，更有时代感。只有这样，才能让学生感受到学以致用，提高学生的学习积极性和主动性，从而提高学生的语文运用能力。

根据职业教育特点，高职语文教学还应更多地考虑为专业需要服务。为此可以结合不同的专业开设不同类型的语文课程。如信息工程系的学生接触计算机的机会多，在办公室工作的可能性更大，在工作中除了操作计算机外，日常的公文处理和写作会经常用到，可以为他们增设应用文写作等教学内容；管理科学系各专业，如酒店管理等，未来就业岗位多在服务行业和窗口行业，可为他们增设演讲与口才、公共关系等教学内容；师范教育系各专业可增加口语训练方面的教学内容，如古典诗词欣赏、口语与交际等；船舶工程系、机电工程系、动力工程系、电气工程系、材料工程系则可分别增设一些与专业相关的教学内容。比如，据专业教师反映，他们感到很多学生语文功底不够，不会写实验报告、实习笔记等。针对这一情况，语文教师可以考虑与专业教师联合，把这部分内容引入语文课堂，给学生以指导，以便更好地为专业服务，提高学生语文运用的综合能力。

3 创新教学方法，培养综合能力

高职教育理念强调对学生综合能力的培养，语文教学也应以此为宗旨，创新教学方法，要把对学生专业技能培养和全面提高学生人文素质有机地结合起来。人文社会科学知识，不仅关系到学生日常文化的交流，也关系到学生思维能力的发展，对专业能力的发展将产生深远影响。要改革传统的语文教学模式，把传授知识与培养人才结合起来，使他们不但学有专长、学有所用，而且学有所思、学有所感，培养美好的道德情操、审美观念与价值取向。

改革传统的语文教学模式，就是要改变传统语文教学中教师的主导地位。传统语文教学中，教师在课堂设计过程中，往往以教师讲授为主，采取教师讲授学生记录和教师提问学生回答的形式，学生只是被动学习，主动性和积极性不高。要改变这种被动式的教学模式，教师必须创新教学方法，精心设计教学内容。可根据语文学科的特点精心安排，采用学生主讲式教学模式，通过师生互动，充分调动学生的主观能动性，让学生真正喜欢语文这门学科，从而达到事半功倍的教学效果。

3.1 筛选重点课文进行讲解

由高职教育的特点所决定，各院校的语文课课时一般安排较少，而且内容较多。如果按照高中、初中式的教学方法对每一篇课文都逐点、逐句、逐段地分析，大多数高职生根本学不到适用社会的知识。对高职院校的学生来说，采用针对重点课文进行讲解的教学模式是可取的。教师可以把所有的课程通过精心编制，分解成不同的专题，把相同的课程要求归纳总结到一起。针对一个专题，围绕中心论点，结合社会实践，以语文的艺术底蕴为主线，以调动学生的积极性为分线，以树立学生的世界观、价值观为核心进行教学，从而让学生感受到语文在自己的工作、学习、生活中是无处不在、无处不用的。

3.2 根据教学要求增加小组讨论

教师要改变以往“满堂灌”的教学方法，就应该多留些时间给学生开展小组讨论，通过交流与讨论，不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还会集思广益得到更准确的答案，增进小组间的团结协作精神，这是创新式教学方法的一种体现。教师在设置小组讨论时，也可以采用辩论赛的形式，充分挖掘学生的潜能，提高学生语文运用的综合能力。

4 改革考核方式，注重体现能力

一般而言，高职院校各学科的最终考核结果由两部分组成，平时成绩占20%，期末考试成绩占80%。而且传统的考核方式从内容上看过多地倚重学科知识，特别是课本的知识，而忽略了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和综合素质的考察。对于语文教学的考核而言，更应注重体现考核学生对所学知识的运用能力，更应强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能，尤其是创新、探究、合作与实践等能力，以适应人才发展多样化的需求。也就是说，对于学生综合能力的培养，我们不仅要落在期末一张卷纸上，还要渗透在平时考核的过程中。因此，语文教师可根据具体专业情况，结合平时的教学模式，适当加大平时考核成绩所占比例。比如，把平时的一些小型比赛成绩、撰写的社会调查报告、专业实习报告等均计入学期末总成绩中，有效地避免学生平时不认真学习、期末考试前突击恶补的现象，让学生在循序渐进的日常学习中真正掌握所学知识并加以运用，为其未来的工作打下坚实的基础。

总之，语文是一门工具性很强的基础学科，在高职教育中应该受到高度重视。高职院校的语文教师在授课过程中，应以学生为主体，坚持与时俱进，以培养综合能力强的高素质人才为目标，以适应现代化社会需求为出发点，把语文教学和学生能力培养紧密结合起来，不断更新教学观念，创新教学方法，为高职院校培养出高素质、技能型人才。

[1]孙静.浅议职高语文教学中学生审美能力培养[J].考试周刊,2013(62):28-29.

[2]何军,张小忠.语文教学应注重学生自主学习能力的开发和培养[J].唐山师范学院学报,2005(3):95-97+101.

[3]王月华.浅论高职语文教育中学生的能力培养[J].考试周刊,2010(14):57-58.

[4]吴海东.高职语文教学更应注重学生自主学习能力的培养[J].语文学刊,2011(18):120-121.