《心理学研究方法》基于实验设计的教学改革

李修军

(长春理工大学计算机科学技术学院，长春 130022)

一、《心理学研究方法》课程教学改革的必要性

《心理学研究方法》是高等院校心理学专业本科生必修的一门重要的专业基础理论课，是从事现代心理学科学研究不可缺少的一门课程，因此作为心理学研究者学好这门课程就显得尤为重要。

通过该课程的学习，尤其是其中实验设计方面的知识的学习，将有助于学生理解心理学的相关基本概念、基本原理和基本理论，理解心理学家在探索心理和行为时所做的一切，有助于学生将来为心理学的发展作出有益的贡献。心理学研究方法是一种以经验的方式对心理现象进行科学探究的活动。从历届学生毕业设计和实际实验的情况看，学生存在基础知识不扎实、综合设计能力欠缺、问题意识欠缺、创新能力严重不足等问题。比如，将随机抽样等同于随便找被试者，将心理学研究的方法等同于问卷法，以及不知道如何阅读心理学文献等现象并不少见，能自主发现研究课题进行毕业设计的更是凤毛麟角。目前，已有教材主要以心理学的科学研究过程或心理学研究方法学为主线，其理论阐述过多过细，内容晦涩难懂，实践环节还不够深入，这些因素不仅不能激发学生的探究兴趣，反而会成为学生进一步学习深造的心理阻力。因此，实施综合化课程教学改革，培养问题意识、批判意识和创新能力，促进综合性知识理解和应用等等势在必行。

二、基于实验设计教学的基本特征

心理学实验的实验设计非常严谨，在整个实验过程中实验设计这个环节也特别重要，因为实验设计的好坏直接关系到整个实验的成败。实验设计具体可以分为真实验设计、准实验设计、非实验设计和质的研究设计4种。具体的教学内容和教学重点、难点如下。

(一)真实验设计

教学内容包括单因素完全随机设计，实验组控制组后测设计基本模式、数据分析及评价，实验组控制组前后测设计基本模式、数据分析及评价，所罗门四组设计，多因素完全随机设计，2×2因素设计设计基本模式、数据分析及评价，单因素随机区组设计，多因素随机区组设计，随机化区组设计的基本模式、数据分析及评价。重点内容是:单因素完全随机设计，多因素完全随机设计。难点是:2×2因素设计设计基本模式、数据分析及评价。

(二)准实验设计

教学内容包括单组准实验设计，时间序列设计基本模式、数据分析及评价，相等时间样本设计基本模式、数据分析及评价，多组准设计，不等组实验组控制组前后测设计基本模式、数据分析及评价，不等组实验组控制组前后测时间序列设计基本模式、数据分析及评价，平衡对抗设计基本模式、数据分析及评价等等。重点内容是:时间序列设计基本模式、数据分析及评价。难点内容是:时间序列设计基本模式、数据分析及评价。

(三)非实验设计

教学内容包括单组后测设计基本模式、统计方法及优缺点，单组前测后测设计基本模式、统计方法及优缺点，固定比较设计基本模式、统计方法及优缺点，事后回溯设计基本模式、统计方法及优缺点。重点内容是:单组后测设计基本模式、统计方法及优缺点。难点是:固定比较设计基本模式、统计方法及优缺点。

(四)质的研究设计

教学内容包括质的研究，质的研究基本特征，质的研究与量的研究，质的研究的应用，质的研究的设计要素，质的研究的模式与论证，质的研究的表现形式，心理传记，人种志，行动研究。重点内容是:质的研究基本特征，质的研究的模式与论证。难点是:质的研究的设计要素。

三、基于实验设计教学改革的初步探索

《心理学研究方法》是应用心理学专业的一门重要专业基础课［1］，是理论性和操作性均较强的课程之一。近年来，国内外诸多学者对实验设计的重要性认识逐渐增多，很多研究都是因为实验设计上有缺陷才导致整个实验最后失败。所以，在实施实验设计教学改革过程中，笔者越来越深切地感受到，只有与特定文化背景和特定实验内容相结合，实验设计教学才能取得预期的效果。基于本门课程的特点，在教与学过程中应从问题出发，通过教学过程中对问题的分析和解决，提高学生的研究意识和能力。从目前学生反馈情况看，比较有效和值得倡导的有关心理学研究方法教学改革的做法有以下几种。

(一)更新教学内容体系，强化实践应用环节

在全面分析国内外权威杂志上发表的众多文章的基础上，笔者认为实验设计要重视实践应用环节。比如我们要设计一个关于汉字字形处理脑机制的实验，以往的研究往往是这样设计的:同一组被试完成两个任务，利用任务相减得到汉字字形处理的脑机制。这样，不可避免地会因任务设计上的缺陷而影响最后的结果。笔者认为文盲作为一个特殊的被试群体，有其特殊的意义。该研究如果通过文盲与非文盲的相减而不是任务之间的相减来做的话，能把来自外界的额外因素去除，包括经验的习得、生活习惯等，得到的结果就会是汉字字形的语言处理区［2－3］。

(二)将学习回归课堂，让学生自主发挥

大学课堂中心理学教学究竟应该让学生学什么?怎么学?21世纪对心理学人才的要求决不是仅仅使他们知道一些名词和概念，而是要求他们首先能够分析和理解各种各样的复杂心理现象，然后能够解决这些现象给人们的社会生活带来的问题。所以，教学中我们一定要重视训练学生的独立思考能力，采取基于问题的教学方法，不断引导他们对心理学问题进行思考，尤其是实验设计部分，从而培养他们思考的习惯。同时，在课堂教学上演示大量的实验，并在实验课中安排经典实验设计案例给学生，帮助他们形成心理学研究的范式，以培养他们解决问题的能力，提高解决问题的技能。具体体现在以下几个方面:了解和掌握心理学研究的基本方法和手段;明确心理学研究的基本思路和范式;培养学生对心理学的兴趣，提高学生学习的自主性。但这种自主发挥并不等同于自由发挥。

(三)引导积极思考，增加课堂讨论与总结

心理学科学研究中不乏重大的哲学或理论问题，也存在大量的不确定性。但是，基本理论是一致的，因此引导学生在思考、质疑和分享智慧中理解基本理论问题显得十分重要。另外，无论是课堂讨论，还是一般教学，如果没有及时、适时的总结，也很难帮助学生形成系统的知识体系，所以我们非常重视教学中的总结。除了课堂讨论与总结外，小组讨论也特别重要，比如要设计一个实验，通过小组讨论，提出各种各样的问题，能使实验设计更加完善。我们在实际教学中也经常采用这种课堂讨论的形式，集思广益，最大程度地发挥学生的聪明才智，收到了很好的教学效果。

(四)以“问题”为主线进行启发式教学

这里所指的启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导方法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这里要着重说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。学生在学习过程中往往只有感到不能利用原有的知识解决现在的问题时，才能激起对问题的好奇心，从而去积极主动地学习。因此，在实际教学中，我们时刻注意设置问题来激发学生的好奇心，通过问题的讲解把所教的内容组成一个完整的知识系统，并且通过问题的解决，使学生的学习成为他们高度意识性活动的结果，这样做也增加了师生间的互动。实践证明，这种基于问题的教学方法效果非常好。

［1］ 舒华，张亚旭．心理学研究方法:实验设计和数据分析［M］．北京:人民教育出版社，2008．

［2］ Wu J L，Li X J，Yang J J，et al．Prominent activation of the bilateral inferior parietal lobule of literate compared with illiterate subjects during Chinese logographic processing［J］．Exp Brain Res，2012(219):327 － 337．

［3］ Li X J，Wu J L，Li C L，et al．Differ ent activities on Chinese character and figure processing by a visual fMRI study involving literates and illiterates［J］．Journal of Information，2011，14(4):1397 －1410．