高校青年教师以科研促进教学的思考

2013-08-15王艳

重庆与世界(教师发展版) 2013年7期

王艳

(重庆师范大学数学学院，重庆 401331)

随着社会发展和科学技术的不断进步，高校承担的社会职能正发生着日新月异的变化，教学、科研和社会服务成为当前高等教育的三大任务，而教学和科研又是三大任务的重中之重。科研有利于充实教学，而教学又反过来促进科研，只有将两者有机结合起来，在科学研究中开展教学，在教学中推进科学研究，切实提高本科教学质量，才能完成创新型人才培养这个高等院校的主要任务。

青年教师作为高校教师队伍的重要组成部分，既是教学的主力军，又是科研的新力量，如果不能处理好教学与科研的关系，就会顾此失彼，不但影响自身科研活动的进行，而且将严重影响教学质量。青年教师一般具有较高的学历，并且有一定的科研基础，如何使科研渗透于教学过程，以科研促进教学，实现科研成果和教学质量双丰收成为当前很多青年教师面临的一个重要问题。

一、高校教学和科研的现状

近些年来，高校在协调教学和科研二者的关系上取得了巨大的成就和良好的发展态势，但是仍然存在着许多不足之处。

(一)强调科研，对教学的关注不够

对高校而言，以学生为本，不断提高教学质量是永恒的主题。但是，随着科研强校，研究型大学等理念的提出，一些高校对科研的重视度越来越高。过于重视科研成为当前我国高校教学和科研之间存在的主要问题之一。部分教师的主要精力放在课题的申报、经费的申请、论文的发表以及奖励的获得上，而对于教学这一本职工作，则相对关注不够［1］。甚至一些教师为了有更多时间和精力从事科研工作，对教学工作漠不关心，敷衍了事，教学内容陈旧乏味，教学方式照本宣科，严重影响了教学质量。

(二)科研和教学脱节

教学与科研相互协调互动是高校发展的主旋律［2］。然而，在很多高校中存在科研和教学脱节的现象。首先，表现在教师自身上。教师在科研的同时也承担了一定的教学任务，但是科研成果往往不能充实到教学之中，教学也无法有效促进科学研究的进行。此外，教师在教学和科研工作中，往往单兵作战，相互之间交流不多。其次，表现在学生对科研活动的参与上。目前的本科教学，仍以课堂教学、讲授知识为主，教师把课本知识讲给学生听，学生记住了，考试通过了就可以。在这种教学方式下，学生的动手能力和创新能力没有得到锻炼，对科学研究的基本要领也没有掌握到，这在毕业论文的写作中可以看出来。对于实践性很强的课程，如数值分析，除了课堂讲授，通常都会安排有实验课。但是，就目前来看，很多实验教学无论从内容上还是形式上都附属于理论教学，先讲理论，然后让学生编程验证，学生根本没有参与到具体的科研实践中，这严重影响了学生应用算法解决实际问题能力的提高。

二、正确认识教学与科研的关系

在高校本科教学中，教学是科研的基础，科研是教学的发展和提高，两者是一个辩证统一、相辅相成、互相促进的关系［3－6］。教学与科研作为当前高校的两大基本内容和重要任务，正确认识二者的关系成为高校教师定位与发展的前提。

科研是教学的“源头活水”［7］。一方面，科研可以丰富教学内容，完善教材理论，提高教学质量。青年教师由于刚踏上工作岗位，对教学内容的获取大都来源于教材，如果只把课本的知识传授给学生，照本宣科，大学课堂教学就会失去活力和灵魂。科研是本活教材，有了它，教师就可以及时地将最前沿的科研成果不断充实到自己的课堂中，弥补原有课程知识和最新研究之间的“断层”，这将极大地吸引学生的学习兴趣，保证教学的质量和效果。另一方面，科研可以提高青年教师自身素质，培养学生的创新能力。20世纪80年代，钱伟长院士曾提出，“你不教课，就不是教师;你不搞科研，就不是好教师。”教师通过科学研究，可以知道学科前沿及国内外发展动态，准确把握当今科技进步的前沿，及时把最新的科学知识融入课堂，同时不断提高自己的专业知识水准和教学水平。此外，在大学课堂中，研究型教师思考问题的方式，严谨的科研态度以及勇于创新的精神，很容易通过言传身教有形无形地影响着学生，从而使学生具备创造能力和科学素养［8］。

教学是科研的“隐形动力”。如果对教学工作关注不够，教师可能会失去提高科研水平的机会。常常听到一些青年教师抱怨，天天上课、备课、批改学生作业根本没时间搞科研，甚或有些教师为了有更多的时间和精力搞科研而对教学工作不重视，敷衍了事。这些做法都是不可取的，因为教学是教师的本职工作，而且高质量的教学会有效推动教师的科研工作。教师要上好课，只靠课本内容是不够的，必须查阅其他的相关资料和文献，了解科学发展的最新进展，这有助于开阔眼界，拓宽科研工作的思路和领域。此外，在教与学的过程中难免会有问题的提出，在与其他教师或学生的讨论中，不但自己的知识水平和业务能力可以不断提高，重要的是，某个讨论点可能触发科研的灵感。

三、以科研促进教学的措施

(一)把科研内容引入课堂教学，丰富教学内容

青年教师大都有自己的研究领域，通过将自己研究领域的实例及最新成果融入到本科教学中，可以使学生更直观地了解所学知识的应用领域，加深对课本中理论和概念的理解。把科研成果引入到本科教学的课堂，用最新科研成果丰富教学内容，完善教材理论体系，是科研促进教学的最好途径［4］。教师在讲授课程时就可以把教材内容与自己的科研活动结合起来，扩展和丰富教学内容，增加学生的学习兴趣。

例如，笔者的研究方向为图像处理，在讲授数值分析课程中的插值问题时，就可以将教学内容与图像放大结合起来讲，理论联系实际。数字图像的放大从数值计算的角度理解便是一个插值问题，因此在保证教学大纲内容的同时，可以引导学生利用不同的插值方法实现对图像的放大处理。不同的插值方法会得到图像不同的放大效果，学生通过图像可以很直观地感受各种插值方法的优缺点。这种形象化的实例有助于学生掌握插值的理论，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力，同时也扩大了学生的知识面，增强了学生的创新思维。

(二)引领学生参与科研项目，为学生提供实践的舞台

面对知识经济的挑战，高校的教育功能已不再局限于单纯的传授知识，传承文明，而更多的是对学生探求新知和创新能力的培养。这与科学研究所需要的创新精神和创造性思维恰好一致，因此引领学生参与科研项目，作为课堂教学的必要补充和延伸，是活跃学生思维和提高学生创新能力的直接方式，对提高学生的综合素质，锻炼学生的各种能力，培养应用型人才起着重要的作用［9］。

例如，在本科生撰写毕业论文阶段，学校鼓励学生参与指导教师承担的科研项目，并利用科研成果完成毕业论文的写作。指导教师在指导工作中，应该注重非智力因素的培养，鼓励学生透过现象看本质，对项目所设计的知识领域能够较为深入的理解和消化。通过参与科研，学生不仅提高了自学能力、收集处理资料能力、综合分析能力、独立动手能力和团结协作能力，还逐渐养成科学的学习和思维方法，为日后踏上工作岗位打下了良好的基础。

(三)加强与其他教师的交流协作，共同提高

青年教师不管是在教学还是科研上，都是初出茅庐，需要虚心向老教师讨教，学习他们的教学和科研经验，取长补短，提高自我。目前，很多高校形成了“学科带头人”制度。学科带头人是本学科学术梯队的核心，该学科的教学和科研都围绕其进行。以此为中心，形成了一个较大的教学和科研优势。青年教师可以充分利用这种资源优势，加强与其他教师的交流协作，一方面通过讲座、讨论等方式进行科研探讨，使科研活动更好更广的发展;另一方面，通过听课等方式交流教学经验，互相学习，提升教学水平。