高职院校兼职教师队伍建设的思考

徐 挺

（顺德职业技术学院 经济管理学院，广东 佛山 528300）

高职院校完善兼职教师队伍的聘用与管理机制，逐步强化兼职教师队伍建设，是高等职业教育改革与发展过程中的必然要求，也是高职院校进一步完善师资队伍建设过程中不可缺少的部分。教育部教高［2006］16号文件指出：“要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制”［1］。通过实行兼职教师聘用制度、完善兼职教师的聘期管理等措施，使高职院校更加适应社会、企业和行业的发展需要，进一步充实和利用实践教学的校外教学资源，实现校内外教师能力的互补。

一、兼职教师队伍建设的现实意义

在高职院校中，专任教师一般比较偏重于理论教学，实际工作经验相对比较欠缺，解决实际问题的能力有待进一步提高。而将企业的专业人才和能工巧匠聘为学校兼职教师，他们具有较强的专业实践能力和丰富的实践经验，可以弥补学校专任教师缺乏实践经验、动手能力较差的缺陷。同时，兼职教师可以把企业文化、企业理念等无形财富潜移默化地转移给学生，有利于培养出能让企业满意、能快速适应社会、融入社会的学生；另一方面，兼职教师进入学校，他们丰富的实践经验可以不断地滋润学校专任教师，为专任教师提升专业实践技能提供帮助。同时，通过兼职教师的参与，专任教师可以比较及时、准确地把握企业、社会对人才的需求状况，在此基础上，与兼职教师共同研究、设计出适合企业、社会的发展、满足学生需要的课程体系和教学内容，改进教学方法，不断促进教学质量的提高。

二、兼职教师队伍建设存在的问题

第一，招聘模式滞后。目前，兼职教师的招聘主要是通过熟人介绍、自投简历等途径，其中，大多数兼职教师是通过各种介绍招聘入校的，并没有形成一种学校到企业中招聘兼职教师的模式。因此，目前的招聘模式带有比较强的“人情化”的味道，聘用的兼职教师素质水平参差不齐，在一定程度上影响了兼职教师的质量，与教育部下达的所聘请兼职教师必须具备的条件存在一定的差距。

第二，管理模式松散。为了保证兼职教师的教学质量，高职院校虽然通过多层次、多级别地管理方式加强对兼职教师的管理，但仍然没有形成管理制度和相应的流程。比如，兼职教师招聘进来之后，很少会对他们进行正规的岗前培训，帮助他们尽快适应岗位；对兼职教师没有提出非常具体明确的职责，只是看其是否完成教学任务，是否有迟到、早退、旷课的情况，而对其教学质量无法掌控，会出现无论教学效果好与坏都领取同样报酬的情况，难以激发兼职教师的积极性和主动性。

第三，兼职教师自身的问题。一方面，尽管学校聘请的兼职教师非常热爱这份教育工作，做到尽职尽责，但由于理论水平的欠缺、对学生的不了解等原因，不可避免地会导致教学质量或多或少的下降。兼职教师一般都还有自己的主要工作，在学校的时间很有限，这样导致学生课后很难找到他们，师生交流有限；另一方面，尽管兼职教师比较了解行业的需要、社会的需求，但是他们很少进修，也很少参与学术活动，这样他们就难以掌握最前沿地学术理论，无法给学生带来最新颖的学术观点。

三、高职院校兼职教师队伍建设思路

第一，面向企业和行业。开展兼职教师队伍建设，是高职院校面向社会、面向企业和行业办学，走校企合作、工学结合之路的必然需要。高等职业教育，要求学校必须随时随地与企业、行业保持紧密联系，为企业、行业培养一线最需要的专业技术人员。目前来讲，从各企业、行业聘请大批专业技术人才、管理人才担任兼职教师进行实践教学是各高职院校的通用做法。在这个基础上，兼职教师更应该把企业、行业的最新发展动态、专业技术领域的最新需求带给学生，甚至可以向学生传授一些为人处世的经验、企业生存技巧等，让学生对未来的工作岗位有更多的了解。

第二，专兼互补。学校专任教师的优势在于理论知识比较丰富，在学校与学生沟通较多；不足在于对行业发展的动态、企业的需要了解有限，专业实践技能不够熟练。而兼职教师则不同，他们有着不同的学术风格、工作经历、生活背景等，尤其是从企业聘请的兼职教师，他们对市场敏感，重视实际应用与实际效果，可以为学校师资队伍注入新的生机与活力。学校要引导兼职教师与专任教师多交流，在知识经验上相互取经，在职业角色上相互体验，在课程分工上相互支撑，在教学实践上相互补充，使两大教学主体在知识和技能上实现相互渗透，相辅相成。同时，兼职教师队伍的存在，客观上对专任教师形成一定的压力，可以增强专任教师的危机感，激发他们的竞争意识、创造意识与合作意识，有利于营造出奋发向上、团结合作的良好氛围。

第三，校企合作。学校和企业的密切合作是高等职业教育发展的基本方向，高职院校与企业的合作应包括：合作企业为学校提供优秀专业技术人才、管理人才担任学校的兼职教师；学校在用人方面，优先保证合作企业的用人需要。企业在招聘方面，优先录用合作学校的毕业生，形成校企良性互动；学校和企业共建实训基地，实训基地既可以是学生实习的场地，也可以是兼职教师进行实践教学的课堂，同时也是学校专任教师向兼职教师学习实践技能、积累实践经验的场所。

四、兼职教师队伍建设的实施途径

第一，对兼职教师进行岗前培训。高职院校的兼职教师，大部分来自于企业，他们实践技能强、工作经验丰富，但教学经验、教学方法、教学理论等知识相对不足，对高职院校的教材内容、教材特点以及学生特点了解也不够详细。因此，需要对兼职教师进行岗前培训，促使兼职教师进行角色转换。

第二，建立兼职教师信息库。收集兼职教师的有关数据资料，利用学校的信息平台建立兼职教师信息库，信息库要涵盖兼职教师的各项基本情况及教学记录。如，专业背景、工作经历、教学工作量、教学内容、教学评价等，指定专人负责对兼职教师信息库的管理与维护。兼职教师信息库所包含的资源信息是兼职教师管理的主要依据，它是兼职教师历史和现状的一个真实反映，真实地记录兼职老师个人经历、德才表现及发展过程。

第三，完善对兼职教师的教学评价。加强聘期管理，完善教学评价。一方面，发挥学校教学督导的作用，在教学管理上对专任教师、兼职教师一视同仁、严格管理；另一方面，深入教学一线，采用学生评价、随堂听课等形式，检查兼职教师的教学质量，对兼职教师的工作态度、教学水平、教学效果等评价结果录入信息库，作为续聘或解聘的依据［2］。

第四，建立与兼职教师的沟通机制。学校对兼职教师在思想上要加强沟通，在教学上要加以指导，生活上要给予关照，使兼职教师感受到自己是学校的一份子，要引导兼职教师发挥他们的优势，鼓励兼职教师多提合理化建议并认真落实，使兼职教师感受到学校的真诚和理解，激发他们的工作积极性。

［1］王振洪.高职院校兼职教师有效管理探析［J］.教育发展研究，2010（5）.

［2］王国庆.高职院校兼职教师管理存在的问题及对策［J］.职业技术教育，2011（32）.