大学英语词汇教学存在的问题及对策

李 强

（兰州商学院 外语学院，甘肃 兰州 730020）

词汇是语言的建筑材料，是意义的单位。不掌握一定量的词汇，人就无法有效地与他人交流，也无法顺利地阅读。没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。［1］（P86）因此，如何有效地进行英语词汇教学，以促进学生词汇习得，将直接影响学生是否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。

词汇附带习得主要是通过推测同语意义的过程来完成的，但是同义猜测本身也是一个复杂的过程，受到词汇量、语境线索、语言知识、阅读水平等多种因素的制约。除此之外，阅读教学是词汇附带习得的重要前提之一，目的在于确保学生能够在各种不同的语境当中反复习得目标词汇。词汇学习时，同一个词汇需要在各种不同的语境当中重复遇到5至17次才能够被成功习得。［2］这一要求对于习得母语的人来说，不会存在太大的困难，然而对于学习外语的人们来说，想要确保同一个目标词汇能够在各种各样的语境当中重复足够的出现次数，存在很大的难度，所以中国学生应当通过有意识有目的的学习，直接从单词表里面学习英语词汇，还可以积极投入英语课堂，致力于从老师那里学习并掌握英语词汇的结构、相关背景知识以及意义等，然后将这些已经学习过的词汇有机联系在一起，构成相应的语义网络，从而取得随时激活的效果。

一、当前大学英语词汇教学存在的问题

误认为词汇学习太难。英语词汇约有一百多万个，即使有一部分旧词汇因使用频率降低，使用场合减少，逐渐失去了存在的价值，但是随着时代的变化和人类交际的需要，还会不断地产生出更多专业词汇，这使得英语词汇量异常庞大。很多学生及老师们认为，如此纷繁复杂而又庞大的英语词汇，别说普通的中国大学生，就是那些以英语为母语的英语国家的人也很难完全掌握，因此他们认为词汇记忆难度大。大学英语词汇教学并不是简单地将目标语与母语之间的词义相匹配，学生也不能通过教师简单的词义讲解就可以掌握词汇，而是需要教师与学生共同努力，致力于在实践中深层次理解并掌握词义。英语词汇不但十分丰富，还有很多常用的单词往往都是一词多性，一词多义，词语之间的搭配也比较复杂，要学生们完全掌握，几乎是不可能的。大学英语词汇教学太难，除了词汇量的庞大外，还与英语教学本身存在的复杂性有关联。除了语言本身所具备的语义、语法、语音以及词汇等相关知识之外，英语词汇还与社会各方面的知识息息相关，所以大学英语教学中需要教师教授很多的语言信息，并要求教师在课堂教学过程中培养学生的各种语言技能。由于英语教学目标繁杂，教学课时有限，因此很难在课堂上实现英语词汇教学的系统性目标。

学生不能主动学习英语词汇。英语词汇学习常见的途径和方法主要是进行大量的听读写，这样英语词汇量自然而然就会增加。现如今老师们太相信自己学生的学习主动性，认为学生们完全可以自己在课外借助英语词汇教材等学习工具，通过他们自己的不断努力来充分扩大英语词汇量。由于过度提倡学生自学的价值，学生们看似有了大量自学空间，却反而使得他们词汇量的掌握不理想。

教学条件的局限和老师水平的有限。由于中国学生缺少丰富的外语语言环境与相关熏陶，尽管他们在不断扩大提高自己的词汇量，老师也在不断尝试各种方法来教授词汇，但由于教学水平有待提高或教学条件的局限性，使得当代大学生的英语词汇量仍然不太乐观。

二、应对大学英语词汇教学存在问题的措施

运用知识联想法。所谓联想法，就是指从某个人或者是某件事来联想到其他的与之相关联的人或者事。在大学英语词汇教学过程中，合理有效地活跃课堂气氛，扩大并丰富学生的文化背景知识，能使学生对所学内容印象更深刻。联想可以促成新旧知识之间的联系，从而达到新旧结合以旧带新的目的，以帮助学生构建起一个系统的语义网络，方便学生对所学知识进行再次回忆，因此，学生记忆大学英语词汇的能力会通过联想法的运用而逐渐提高。

引入竞争合作模式理论。在词汇教学课堂上科学引入竞争合作学习理念，可以在很大程度上满足学生的表现欲与求知欲，能够有效地调动学生学习的积极性，并帮助学生养成良好的心理优势。［3］具体而言，可以尝试两种方法。第一，重视学生课前预习。授课前可让学生听课文录音，要求学生了解并掌握英语词汇的语音、拼写、词性、词义等，然后老师抽查学生词汇及课文朗读情况。这一环节能够有效检验学生预习英语词汇的效果。在此基础上，教师可为学生设计各种问题，要求学生通过轮答或者抢答来予以解决。第二，对学生进行科学合理的分组。可将学习较主动的学生分别分配到各个小组里面，以与学习较被动的学生合理搭配，使每组学生的水平相当，以便形成实力相当的小组竞争。

运用语境法提高学生英语词汇量。一直以来，人们将英语词汇学习方法分为定义法和语境法。定义法是指学生通过查阅字典或者相关资料来记忆词义或者同义词等，语境法则要求学生摆脱字典，通过阅读文章的语言环境来推断出词义。在学生中高级语言实践中，语境法的运用，对学生词汇的习得能取得更好的效果。［4］当然，如果教师采取了语境教学法，就会增加自己的工作量，且对教师自身整体素质的要求也会提高。运用语境教学法，教师应致力于创设出直观且形象的情境，使学生运用形象思维，将自己的视、听等感官参与到情境教学当中，以更好地理解抽象的语言概念。［5］在课堂上，教师应全程使用英语，努力为学生创设出各种英语使用的情境，促进学生在具体的语境里开展语言实践活动，从而巩固其英语词汇的学习。

伴随着教学的持续深化改革，大学英语词汇教学也需要教师不断更新教学观念，改进教学方法。由于在大学英语教学中，词汇教学占据着重要的地位，因此，教师应该仔细分析英语教学中存在的问题，并有针对性地采取有效措施，充分调动学生的自主学习能动性，提高学生词汇学习能力，以最终提升学生的英语水平。

［1］Wilkins，D.A.Teaching Vocabulary［M］.London：Heinemann Educational Books，Ltd，1982.

［2］吴雪梅.大学生英语词汇现状及词汇教学的建议［J］.右江民族医学院学报，2008（5）.

［3］许娜.浅谈多媒体教学在大学英语课堂中的应用［J］.科技创新导报，2010（13）.

［4］曾碧锋.论生活化策略在大学英语词汇教学中的运用［J］.科技创新导报，2010（16）.

［5］那晓丹.试析语境在英语词汇教学中的作用［J］.齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2008（3）.