浅谈认知教学法在大学英语精读课教学中的应用

李庆丽，谢志贤

(长春大学 公共外语教研部，长春 130022)

浅谈认知教学法在大学英语精读课教学中的应用

李庆丽，谢志贤

(长春大学 公共外语教研部，长春 130022)

认知教学法用心理学、教育学的理论指导并解释外语教学，而不是简单规约外语教学。本文将认知教学法引人大学英语教学实践，探讨其在精读教学中的应用，旨在全面培养学生的语言运用能力，进而提高教学效果。

认知教学法;大学英语;精读课教学

在教学改革步步深入的新形势下，采用何种教学方法来提高大学英语精读课教学效果，一直是教育工作者关心的热点。认知教学法是外语教学中注重发挥学生智力作用、重视对语言规则的理解、着眼于培养实际运用语言能力的一种外语教学法体系。以认知教学法理论为指导，在精读课堂中有计划、有步骤地应用和实施此种教学方法，对于提高教学质量和学生语言应用能力是大有益处的。

1 认知教学法概述

1.1 历史背景

认知教学法(Cognitive Approach)产生于20世纪50年代的美国，是强调在教学中充分发挥学生智力的作用，重视对语言规则的理解，培养学生全面运用语言能力的一种教学法。认知教学法最初是由美国心理学家卡罗尔(Carroll)在“语法翻译法的现代形式”一文中提出来的，它保留了语法翻译法的一些基本特点，如重视语法的作用、用母语授课、使用翻译手段、以文字为依托等，但它克服了语法翻译法的片面性，吸收了其他教学流派的长处，尤其是以认知心理学、心理语言学为理论基础，发展了语法翻译法，因此，有人又把它叫做新语法翻译法。

1.2 理论依据

认知教学法有坚实的语言学、心理学和教育学的理论基础，主要以乔姆斯基Chomsky的转换生成理论、皮亚杰Piaget的认知发展理论和布鲁纳Bruner的结构主义教育理论为依据。

美国著名语言学家乔姆斯基(Noam Chomsky)认为“不能简单地按照看得见的‘刺激和反应’或通过证实语言学家收集到的大量原始资料出发来考虑语言”。他把语法知识称为“语言能力(linguistic competence)”，人们用所有操本族语者都知道的数量有限的语法规则，即语法知识，生成的句子称为“语言行为(linguistic performance)”。瑞士著名心理学家皮亚杰(Piaget)受到了乔姆斯基思想的影响，创立了认知发展理论(theory of cognitive development)。他把认知发展看成心理成熟的过程。在此过程中，学习者先天的遗传和后天的经验相互作用，智力的发展被认为是在已知和正在经历的事情之间不断地寻求一种平衡。这一心理平衡是通过同化和适应的互补作用来实现的，即新接受的信息经过大脑的加工整理后和已有知识相结合并调整已有知识以便与新信息保持一致。就外语学习或第二语言学习而言，这一过程可反映出心智的成熟性，通过一段时间的相互作用，学习者逐渐的接受另一国家的语言、文化和价值体系。皮亚杰(J.Piaget)的这些思想深深地影响了布鲁纳(Bruner)，他吸取了认知结构发展理论的观点从而形成了自己的结构主义教育思想。布鲁纳认为，人的心理发展是一个抽象复杂的体系，教育者必须了解所教对象的认知水平，应注意知识的层次性和连贯性，适应于不同年龄不同能力的学生。在教育过程中应激发学生的内在动机，注意引导学生的内在兴趣，减少学生对教师和教材的依赖，发展学生观察推理和创造的能力，并使其掌握探究问题的方法。认知法突出贡献在于，它把学习过程看作是一组活动，包括感觉、知觉、记忆、判断、思维、推理、问题解决、学习、想象、概念形成以及语言灵活运用。以下笔者将结合我国目前大学英语精读课的实际情况，对认知教学法进行探究。

2 大学英语精读课教学的特征及面临的问题

虽然英语教学大纲中明确要求“采用启发式、讨论式教学，以学生为主，充分调动学生的积极性;在扩大文化知识的过程中提高学生的英语实践能力;培养学生的逻辑思维和独立思考能力。”但在大学英语精读课实际的教学中仍采用“以教师为中心”的传统教学模式:以教师讲解为主，学生很少主动地参与课堂活动，大部分时间进行语法分析，采用闭卷笔试的这一单一考试形式。这一系列的问题使学生忽视语言运用能力的训练和培养，也很难对学生语言综合应用能力的进行考核。因此，力求教学模式上的突破，改善大学英语精读课教学现状，是教师工作中的重点。

3 认知教学法在大学英语精读课教学中的应用

认知教学法的教学过程可以概括为“语言知识的理解→语言能力的形成→语言运用(语言行为)”三个阶段。认知法所指的“语言能力”是转换生成语法理论所主张的内在语法规则的能力，它体现在听、说、读、写四种技能中。将其教学模式具体运用于到大学英语精读课教学中，可相应转化为合理安排课堂教学、积极传授学习方法和提高语言运用能力三个阶段。笔者以《全新版大学体验英语》第四册第一单元的passage A:“The Unsung Heroes:What About Working Dads?(《无名英雄:职业父亲意味着什么?》”为例，以期阐述此种教学方法的可应用性。

3.1 合理安排课堂教学，鼓励学生创造性地使用语言

认知法强调学习的过程是认知的过程，学生是认知的主体。在学习过程中，学生主动进行信息加工，建构知识。教师要根据学生的认知特点和认知过程合理安排教学并且可以有效地利用母语。因为母语是学生已有的语言经验，是外语学习的基础。《无名英雄》是一篇论证充分、条理明晰的论说文。教师可根据文章题目，首先引入文化背景知识:在人类发展史上女性居于弱势地位，遵循着男主外，女主内，男人在外赚钱，女人居内理家的模式，在当代社会，男女不同分工导致的家庭分工的不同。然后对篇章布局、立意构思进行宏观分析，以《玩具总动员》这部卡通电影中的一个情节开篇，揭示出父亲在家庭角色缺失的主题。文章结尾这样说道:“Those fathers who strive to be family men by being there every day to love and support their familiesthose unsung heroes-need our recognition and our thanks for all they do.Because they deserve it.”(那些每天都在那里努力去爱和支撑他们的家庭，力求做一个顾家好男人的父亲，那些无名英雄，需要我们的承认，他们所付出的一切需要我们的感谢，因为他们值得我们的认同和感激。)由此，可指导学生分析作者的立场、观点和态度。比如文中有这样一句话:“One exception to the‘unnecessary father’syndrome is the glowing media attention that at-home dads have received.”教师可以把“父亲角色缺失”这个热门话题与“unnecessary father”syndrome相联系，阐释中英文化的语用差异。让学生自己探索语言规律，用心智去感受、关注、欣赏、评价异域文化。最后，教师可培养学生独立、自由和灵活运用语言的能力，创设真实的场景，调动学生的主动性，激发他们的学习热情，使他们对新知识学以致用，以培养其思维能力，锻炼其语言表达能力。教师可就以下问题:①你跟父亲是如何互动的?②父亲在家中的作用是什么?③请说出你做出最让父亲感动的事?④在你眼中，优秀的父亲应该具有什么样的特质?组织学生进行分组讨论，加深对文章主题的理解。在此过程中，并不一定非要排斥母语。当学生在练习中出现语言错误时，不要见错就纠，要对错误进行分析、疏导，只纠正主要错误。这样既可以调动学生的积极性，又可以促进学生的学习兴趣，真正达到良好的教学效果。

3.2 有效利用技术手段，培养学生的学习兴趣

学习外语的最佳途径是调动各种感官通道进行综合训练，因此，认知法主张耳听、口说、眼看、手写齐头并进，对听、说、读、写，开展创造性的活动(creativity)，进行全面综合的训练。认知法的直观教具和现代化的教学手段不仅创造了外语环境，使英语教学更加情景化，又增加了使用英语交流的机会，促进学生的成果共享，强化了学生的记忆。利用多媒体使外语课堂教学顺利进行，达到使教学情境化，交际化的目的。在多媒体教学中，教师应积极利用图片、音频、视频等手段，构建多元教学环境，设计情景交际、跨文化训练等课堂活动，培养学生的思辨能力和分析解决问题的能力。《The lion King》(狮子王)的插曲Can you feel the love to-night?(今夜爱无限)非常适合在文章导入前，作为音频材料，给学生欣赏。其音乐婉转回荡，充满浓浓的父子亲情。让学生在欣赏音乐的过程中感知生命中的爱与责任。在讲解文章高潮部分时，作为视频材料的美国影片《The pursuit of Happyness》(当幸福来敲门)可以就此引入。这部影片结构紧凑，语言生动易懂，体现了男主人公为了儿子改变贫穷现状一段奋斗史，通过父子交流不着痕迹地表现了一段父子情。为鼓励学生积极参与，教师可以就影片和文章主题在多媒体课堂上尽可能多地设立自学成果展示活动，比如角色表演(role-playing)等趣味性强的活动，以提高学生的参与热情和小组间的合作竞争意识。为了成功展示，学生需要利用课外时间充分准备，促进了自主学习，使得各有所长的学生在英语学习过程中都能获得成功体验，同时培养了学生学习英语的兴趣。

3.3 积极传授学习方法，提高学生语言运用能力

课堂教学时间有限，教师不可能把所有的知识传授给学生，因此，传授学习方法，指导学生主动发现、积极掌握语言规则，培养他们的英语应用能力才是最终的教学目的。教师可在课堂传授及师生交流过程中，帮助学生在知识构建的过程中，根据自身学习水平，合理制定学习目标，不断反思学习行为，多方位感受学习语言的乐趣。鼓励学生自我监控，启迪他们自主性、创造性学习，并逐步培养他们的研究性学习能力。想达到这个目的，教师就需要不断学习先进的教育教学思想，关心、关注学生学习过程中的发展变化，更要关注他们在教学实践中表现出来的情感和态度。不仅了解学生的内在知识积累，还要把握学生的学习兴趣和习惯。处处以学生为中心，引导学生根据自己的个体差异和情趣，构建自主学习模式，培养学生自我管理意识，增强学习主动性。同时，教师还要不断提升自身的综合素养，不断更新知识结构。在课堂教学过程中教师应正确指导、合理监控学生的自主学习，将教学模式的改变和教师职能的转换与学生自主学习有机结合起来。这是提高教学效果的重要环节。

英语教学离不开教学理论的指导，科学可行的方法可以更加有效地促进学生的英语学习。认知教学法注重对语言知识有意识地学习和应用，强调发展学生的智力，激励学生积极思维，这符合学生学习的认知过程。生动形象的多元化教学手段将会极大地激发学生的学习兴趣，强化对内容的科学理解和知识的巩固，在教学中必将起到事半功倍的作用，最终有效地提高教学效率和教学水平。

4 结语

就现阶段大学英语教学而言，应鼓励各种教材和教法并存，注意扬长避短，各有侧重，相互融合渗透以吸取众家之长。国内外外语教学法专家们认为，没有那一种教学法是最理想的，每种教学法各有短长，而且同样的目标常常是通过不同的途径来实现的。不论选择哪种教学法，都必须使教学活动体现教学目的，在实践中加以充实和不断完善，有效地提高教学质量。

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On Cognitive Teaching Method in College English Intensive Reading Teaching

LI Qing-li，XIE Zhi-xian
(Public Foreign Languages Teaching and Research Department，Changchun University，Changchun 130022，China)

The cognitive teaching method using the theory of psychology and pedagogy guides and interprets rather than specifies foreign language teaching.This paper aims to apply the cognitive teaching method in college English teaching，to explore its application in the intensive reading teaching，furthermore，to cultivate students'language comprehension and improve the teaching effects.

cognitive teaching method;college English;intensive reading teaching

G642

A

1009-3907(2013)12-1683-03

2013-04-27

吉林省“十二五”规划重点自助课题(ZC11028)

李庆丽(1980-)，女，黑龙江哈尔滨人，讲师，硕士，主要从事外国语言学及应用语言学研究。

责任编辑:

刘 琳