成人学历教育可持续发展的实践探索——以大连教育学院学历教育为例

王德平，陈振国

(大连教育学院 学历教育中心，辽宁 大连 116021)

成人学历教育可持续发展的实践探索
——以大连教育学院学历教育为例

王德平，陈振国*

(大连教育学院 学历教育中心，辽宁 大连 116021)

在挑战与机遇并存的当下，成人学历教育机构若要实现可持续发展，必须改革求变，探索新出路，寻求新发展。本文以大连教育学院学历教育中心近年来在发展规划、课程建设、师资培养三个方面的探索及实践为个案，呈现其卓有成效的经验性做法，以资为同类型成人学历教育提供可借鉴的行动方向。

成人学历教育;可持续;发展;实践

近年来，成人高校学历教育由于高等教育的转型而面临着严重挑战，但是，在人力资源强国战略及学习型社会建设的大背景之下，成人高校亦迎来发展机遇。在充分认识诸种挑战与机遇的前提下审视自我，积极谋划学历教育发展方向，是成人学历教育机构的当务之急。大连教育学院学历教育做了大量探索，实践证明这些探索有力地推动了学历教育的可持续发展。现将诸种探索及实践经验总结如下，或能为同类型的成人教育提供可借鉴的经验与行动方向。

一、科学规划，多元拓展

1．调整专业，扩大办学规模

成人学历教育专业建设需围绕地区经济社会需求进行，尤其应顺应地区优势产业的发展需求。当前，学历教育办学机构专业建设的核心是通过学科专业调整，全面规划，形成布局合理，重点突出、协调与特色发展并重的学科专业体系。大连教育学院在区域市场调研的基础上，紧紧围绕大连市电子信息、软件、物流、金融、旅游服务等优势产业发展需求，在原有师范类专业设置的基础上，结合自己的办学条件，陆续开设了计算机信息管理、文秘、电子商务、旅游管理、数控技术、应用日语等高职专业。最近结合大连市人口老龄化趋势及地铁交通发展态势，开发并论证通过了老年服务与管理、轨道交通运营管理两个新专业。针对大连市政府重点发展学前教育的态势，下大力气，加强学前教育专业特色建设，将其作为主打专业。同时，将多年不招生的国土资源开发、物理、化学、政治等专业进行了核减。通过新专业的开发和原有专业的优化调整，拓宽了办学领域，形成了独有的办学特色，促进了学院成人学历教育的新发展。

2．合作办学，拓展培养空间

合作办学是成人学历教育发展的出路之一。合作对象的选择可以是多样的，合作内容的选择可以是丰富的，合作方式的选择可以是多元的。合作的益处良多，一是可以引入合作对象的先进教学手段、管理方式来促进学历教育机构自身的改革;二是走合作办学之路，可整合各类成教资源，将其办成“联合舰队”，既面向社会，为成人提供终身教育，又面向在校学生，为提高其综合素质、学历层次服务。大连教育学院学历中心将交流与合作作为核心办学理念，根据不同专业“学历+技能”人才培养目标，利用自身师范院校优势，搭建“校企”“校地”“校际”合作平台，通过联合培养、项目承办、平台共建、资源共享等途径，拓展了办学领域，与市教育行政部门、兄弟院校、企事业单位形成了紧密型或松散型合作关系。结合网络教育优势，与东北师范大学、四川大学、南开大学、北京语言大学等建立了合作关系;进一步拓展自考助学、合作培养教育硕士、工程硕士等项目，建立学历教育超市，既提高了办学层次，又拓展了人才培养空间。

3．开发项目，实现多元发展

在成人学历教育整体萎缩及生源竞争日趋激烈的形势下，成人学历教育办学机构若死守成人高等学历教育这一种办学模式，必将走入“死胡同”。在充分利用自身优质资源的基础之上，应注意挖掘新资源，满足新需求。当前，电大、自考、远程教育、职业技术教育、成人学历教育、短期培训、职业等级证书考试等，都属于成教范畴，成人学历教育机构办学亦应有“大成教”发展思路，结合社会终身学习理念及对实用性技术人才的需求，积极开展职业培训、专业技术培训、职业资格证书考试培训等，以满足成人岗位学习、终身学习的需要。大连教育学院利用师范院校优势，开展了教师资格证理论考试及面试培训、普通话培训、民办非学历教师岗前培训、公办新上岗教师岗前培训;利用学前教育专业优势，开展了育婴师资格培训、育婴师培训师资格培训、奥尔夫音乐培训等。在发展传统学历教育的基础上，开辟了一批非学历、社会化教育培训项目，一方面为学历教育机构寻找到新的发展点，另一方面通过新的发展点强化自身特色与优势，实现由功能单一的学历教育提供者向整体功能强大的教育服务体系转变。

二、建设课程，与时俱进

1．调整计划，明晰培养目标

于大部分成人学历教育机构而言，课程计划大都延续多年，未经更新，固化的课程计划已明显不适应新形势下的专业学习需求，制订动态、多元的成人高等教育课程计划势在必行。一方面需不断调整各专业课程目标。结合人才市场需求，以就业为导向，侧重专业技能水平与实用性人才的培养;另一方面进一步优化课程结构。课程结构需回应人才培养目标的调整，打破传统的学科理论体系，以满足学员职业发展与学习需求。大连教育学院在明晰各专业培养目标的基础上，针对教学计划陈旧、僵化等问题，召集专业教师及相关专家，进行多次研讨，制定调整方案。教学计划的调整主要以课程增减、课时调整为主，针对理论课程比例过大的情况，增大实践课的比例。比如学前教育专业，核减专科阶段教育政策法规，学前比较教育等理论性较强课程，将音乐课分为声乐、钢琴、舞蹈三门课程，美术课分为手工与绘画，突出了技术性。为强化实践类课程，学院十分重视学生毕业实习、岗前培训和毕业设计，组织学生进行必要的教学见习和社会调查，并对学生教学见习和社会调查的过程与结果进行评定。

2．课程开发，更新教学内容

当前，很多成人学历教育机构的教材都照搬了普通高校教材，且沿用多年，课程内容老化，不适宜成人学习特点与专业需求。成人学历教育机构若要确保培养目标的达成，在课程计划调整的基础上，应切合自身及学员实际进行课程开发，更新教学内容。大连教育学院依据成人学历教育培养目标和区域经济社会对人才质量的要求，针对学院学历教育中存在的问题和学历教育中心专业建设和教师队伍专业发展现状，编制了《大连教育学院学历教育课程开发方案》，建立了“课程开发申请——课程计划审核——课程文本撰写——课程文本审核”四环节的课程开发流程，确保课程的科学性及规范性，全面启动学历教育课程开发。目前，已有5门课程进入课程开发日程，新开发课程将依据“精理论，重技能”的原则，在原有课程基础上，保留必要的基础理论知识，删减陈旧过时内容。结合本地实际情况，突出成人教育特色，充分体现在职、函授、业余的特点，考虑成人特殊实际，处理好其学习、生活、工作的平衡，提供更为丰富、实用的课程内容，方便学员学习与选择。

3．完善评价，确保教学质量

课程评价是课程建设的重要方面，成人学历教育在课程评价方面存在的主要问题是评价主体与方式单一，评价时间不够灵活等。课程评价的完善要在充分考虑成人学习特点的基础上，致力于以上问题的解决。综观而言，成人学历教育的课程大体可分为理论性课程与实践性课程两大类。在理论性课程评价方面，学院改变以往单一的闭卷考试形式，尽可能多地采用开卷考试，增强试题的开放性;将作业布置与课堂自测常规化，注重课程实施过程中的即时评价与反馈，评价过程中注意学员间的互评。考虑学员专业实际与学习需求，创立了理论教学与技能训练并重的课程评价模式，最终通过“学校课程考核”“社会技能考证”“就业单位考评”相结合的评价方式，丰富课程评价的主体与方式。实践技能类课程评价方面，原有的与理论课程雷同的考核办法不能准确、客观和公正地评价学生，背离了技能课的课程性质和目标，为此，学院改革实践课技能考核形式，采用表现性评价方式，制定了各专业技能课程考核方案与评价量表，能够客观、准确、明晰地反馈学生学习成果，引领技能课教与学的内容和方向，提高学生的职业技能水平。

三、师资养成，内涵发展

1．内外结合，打造专业团队

稳定性不够及专业化不足是成人学历教育师资队伍的传统弊病，高校成人教育专职教师很少，大多数为兼职教师，由于缺乏相对固定且明确的聘任办法，教师数量不稳定，很难满足教学需要。依据成人学历教育的特殊性，应注重富有专业特质的成人学历师资队伍建设。校内外融通、专兼职结合是解决师资队伍不稳定的有效办法，校内专职队伍可确保“稳定”，校外兼职队伍既可带来“特色”，又可为专职教师队伍带来相关实践经验与专业技能，在为教师队伍注入活力的同时，又促进了资源的共享与优化。大连教育学院建立了专职教师作为专业负责人的专兼职相结合的师资队伍，重视人才引进和培养。为凸显成人特色，减少来自普通高校或科研机构的聘任比例，增加来自企事业单位的教师比重，不断挖掘学院师资潜力，建立了专兼结合、以专为主的教师队伍。以教育管理专业为例，专兼职教师共15人，专职教师8人，兼职教师7人，其中拥有副教授专业技术职称的教师占70%。保证了教师的数量和质量，满足了教学需要。

2．制度建设，规范教学管理

科学管理，制度先行。选聘合适的教师是提高教学质量的关键，而制定、健全成人教育教师聘任及管理等相关制度则是根本保证。这些制度包括教师聘任条件、聘任程序、教师基本职责、教师日常管理和教师评价等。大连教育学院在既往制度条文基础上，以完整、精炼、有针对性为原则，重新修订并完善了《教学管理制度》，包括教学规程、教师职责、聘任与考核办法、教学管理等共65项制度规定。尤其增加或完善了教师备课、新教师说课及试讲、听评课、教学观摩及研讨的内容，确保教学全过程的规范性及有效性。另外，还修订了《学生实习成绩管理办法》《技能等级考核办法》《学生实习纪律管理办法》，突出教师在学生学业监控过程中的地位与功能，使各项制度条例清晰，可操作性强，便于执行和监督。

3．高效培训，促进教师成长

与普通高等教育相比，成人教育具有自己的特点，因此成人高校教师的培训要围绕着这些特点来进行。大连教育学院为建设数量充足、质量合格、相对稳定的“双师型”师资队伍，积极探寻多渠道的培育途径。在坚持提升教师综合素质的常规培训之外，针对成人学历教育特点，实行旨在培育成人师资队伍专业特质的专门培训。即对教师上岗前开展包括成人教育学、成人教育心理学、成人教育管理学等内容的短期培训，做到“不培训，不上岗。先培训，后上岗”。为达成培养实用性和继续教育提高型人才的目标，学院特别注重教师实践能力的培训，建立教师定期到实践第一线工作的制度，选派教师去往机关、社区、幼儿园等一线单位挂职进修，丰富教师的实践经验，提高其专业技能。建立教师定期去往高校或科研机构的专业进修机制，促进各专业的教学研究与改革有效开展。加强教师职业技能培训，不断提高“双师型”教师比例。通过多途径、有针对性、高效率的教师培训，例如，分期赴境外教育培训班、清华大学教育前沿理论培训班培训，有力促进了教师队伍的专业成长。

在构建终身教育学习体系，实现高等教育大众化，造就高素质人才，全面建设和谐发展的学习型社会的大背景之下，新时期的成人学历教育面临的机遇和挑战并存，作为学历教育举办机构，一方面应看到成人学历教育在推动国家繁荣、社会经济发展、人才培养过程中的深远意义与历史使命，另一方面应致力于自身变革与内涵发展，敢于探索，勇于实践，以求生存，以谋发展。

［1］张学斌，尹振江，王建国．关于新时期成人学历教育的思考与实践［J］．大连教育学院学报，2011(4):21-23．

［2］蒋正甫．普通高校成人教育发展趋势的探索［J］．湖南商学院学报，2004(5):115-116．

［3］凌春光．由规模发展向内涵发展——我国成人高校发展模式思考［D］．曲阜师范大学，2009:22-23．

［责任编辑:阅文］

Practical Exploration of Sustainable Development of Adult Diploma Education——Taking Dalian Education University for Examp le

WANG De-ping，CHEN Zhen-guo
(Diploma Education Center，Dalian Education University，Dalian 116021，China)

Facing both challenges and opportunities，adult diploma education agencies must reform and explore to realize sustainable development．Using center of adult diploma education of Dalian Education University as the example，the paper presents its experience in working out development project，constructing courses，and training faculty for other similar agencies to use for reference．

adult diploma education;sustainable;development;practice

G720

A

1008-388X(2013)01-0071-03*

2013-01-04

王德平(1954-)，男，辽宁大连人，教授。