稳中求变 彰显能力——大连市2012年中考语文试卷评析

邓 鑫

(大连教育学院 初中教师教育中心，辽宁 大连 116021)

稳中求变 彰显能力
——大连市2012年中考语文试卷评析

邓 鑫*

(大连教育学院 初中教师教育中心，辽宁 大连 116021)

大连市2012年中考语文试卷稳中有变，重视对学生能力的考查。针对这一特点，语文复习中应制订相应策略，让学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力。

稳中求变;语文能力;提高素养

一、2012年中考语文试卷特点

2012年中考语文试卷以平稳为宗旨，以激发思维为主线，贯彻《语文课程标准(实验稿)》理念，注重能力考查。整份试卷在平稳中有变化，主要体现在以下四个方面:

1．语言运用题选用了图文转化形式

语言运用题可测试的内容丰富，呈现的形式多样。近三年，为防止语言运用题在教学中走向内容单一化、形式固定化，中考试卷中不断变换其内容和形式。2012年，语言运用题采用了图文转化的形式。从图表中获取信息是生活中不可或缺的一种能力。此题的设置，既引导教学关注对非连续性文本阅读能力的培养，又检测了学生运用准确、简洁的语言有条理表述所获得信息的能力。

2．名著阅读题形式多样

2012年语文中考试卷中的两道名著考查题照比往年在形式上有所变化。第(1)题把仿写与名著内容考查结合起来，既考查了学生阅读名著的情况，又检测了学生的语言运用能力。第(2)题提供了名著选文片段，既给考生提供了答题的抓手，也巧妙地设置情境，引导学生突破机械的记背，提高其阅读的情趣和思维能力。

3．增加了古诗文阅读的分值

2012年的中考试卷中，“古诗文阅读”板块的分值由16分增至18分。具体变化为:第10小题由1分增至2分，第15小题由2分增至3分。这样变动的原因是:长期以来，文言文教学中“重言轻文”的现象虽有所改变，但在相当范围内依旧存在，即使“重文”，也多为教师“告知”、学生“接受”模式，忽略了学生在理解“言”的基础上自主地对文意进行理解、分析综合。变化考查角度，目的是引导教师在教学中注重能力培养而不是领着学生死记硬背。“一读二译三背诵”是诗歌教学的常见模式，尤其是味同嚼蜡的对译，把诗歌的意境销蚀殆尽。基于此，2012年的诗歌赏析题侧重考查学生对诗句画面的描绘，考查学生联想和想象的能力，增加1分，也是为了引导教师在能力培养、素质提升方面加大力度。

4．作文力争避免迁移套作

此次作文命题放而有度，在“让所有学生都有话说”的前提下又有明确的内容指向，目的就是力求转变不良的作文备考风气，以引导作文教学回归到真正的写作能力的培养上。

二、语文教学中存在的问题

1．写字能力培养应试化

错别字情况严重、书写质量普遍偏低是初中阶段急需解决的问题。这两个问题在今年语文中考试卷中也有所呈现。如大部分考生能够“规范、端正、整洁”地完成第1小题中8个字的书写，但在其他题目之下，却有相当一部分的考生字迹与第1小题的字迹大相径庭。错别字更是随处可见，如把“豪爽”写成“好爽”、把“站”写成“战”，把“艰辛”写成“坚辛”等。这说明部分学生在三年的初中语文学习过程中，还没养成“适应实际生活需要的识字写字能力”这一素养，而是仅仅具备了一点儿答题的技巧。

2．识记能力机械化

“默写填空”题中的(1)(2)(3)小题考查学生对《语文课程标准(实验稿)》和教材要求背诵篇目的识记情况，第(4)小题考查学生在识记基础上的理解能力，第(5)小题考查学生在识记、理解基础上的应用能力。此题的得分状况为:(1)(3)小题的得分率均在90%以上，(2)题得分率是75%，(4)(5)小题的得分率均在50%以下。从各小题得分情况看，识记能力好于理解和应用能力。其原因在于重死记硬背，轻能力培养。识记是为了应用，理解是二者之间的桥梁。这道题反映出识记完全是机械性的，没有建立在语句理解的基础之上。这样的识记是与“学习祖国语言文字的运用”这一课程目标相背离的。

3．模式化训练代替能力培养

先来看试卷反应上来的几条信息。第18题:“知识点混淆，如把‘对比论证’答成‘作比较的说明方法’”;第20题:“语言不简洁，四行答题空间写成六行、七行甚至八行”，“表意不清，概括不完整”，“缺少逻辑思维，语言组织混乱”。语言是思维的外衣，语言问题的源头是思维能力的铁缺。学生识记、理解、分析综合、赏析评价和表达应用这五种能力的欠缺，导致了上述问题的产生。究其原因在于:“公式化的死教导致学生无法应对变化的试题”;“模式化的教学导致学生阅读文本时缺少情境的还原体验和细节的咀嚼品味”;“有些学生已形成了‘懒汉思维’，答题形成了某种模式，比如上来就答‘首先提出了……的观点’，这显然是平时大量机械性练习形成的惯性导致了失分。所以教师教的应是阅读、思考的方法而不应只讲答案，应指导学生真正走进文本，灵活运用知识，分析问题，解决问题，形成能力。”

三、对语文教学的建议

1．提升文本解读能力

文本解读能力是语文教师必备的教学基本功，是实现有效教学的保障。然而，部分语文教师对文本解读没有给予充分的重视，照搬教参，造成了对文本解读的“认知趋同、答案统一甚至唯一”。“工欲善其事，必先利其器”，作为语文教师要不断提升自身的文本解读能力，这样才能避免语文课堂的高耗低效。

2．继续推进课外阅读

自1997年至今，大连市语文教改始终坚守着治本之策——读书，这让大连市的语文教学一直走在教改的前沿。《语文课程标准(2011版)》中对读书的强调，也再次证明了我们倡导读书的正确性。所以，教师要转变观念，处理好教材与课外阅读的关系，指导学生掌握正确的读书方法，引导学生读以致用，在“用”中提能，在“用”中成长。

3．坚持能力立意

语文课程要培养学生“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”这些能力不是靠题海训练、死记硬背、模式技巧所能习得的。在教学中，应在“细读”“诵读”的实践上多下功夫，多寻策略，这样才能达成语文课程的教学目标，才能实现教书育人的目的。

4．写字教学常抓不懈

基于本次试卷的书写状况及新课标对写字教学的强调，教师要转变汉字教育理念，加强“汉字育人”的教学意识，细化写字教学目标，讲究写字教学策略，为培养学生的写字能力制定有效的教学计划，并且矢志不渝地进行教学实践。

［1］中华人发共和国教育部．义务教育语文课程标准(2011年版)［S］．北京:北京师范大学出版社，201:2．

［2］史绍典．文本解读:问题与策略［J］．中学语文教学，2009(8):9．

［责任编辑:阅文］

Change Based on Stability and Ability Focused on——Comment on 2012 Chinese Test Paper of Senior High School Entrance Exam ination

DENG Xin
(Center of Junior High School Teacher Education，Dalian Education University，Dalian 116021，China)

There is a little change in the Chinese test paper of senior high school entrance examination in Dalian in 2012，and the paper stress the evaluation of students’ability．According to this characteristic，test preparation should formulate corresponding strategies tomake students have relatively stable and basic ability of listening，speaking，reading and writing which adapts to the requirements of social development．

change based on stability;language ability;improve quality

G632

A

1008-388X(2013)01-0053-02*

2013-01-10

邓鑫(1970-)，女，山东荣城人，中学高级教师。