多维视角下的教师培训有效性探讨——以大连教育学院教师培训者专业素养个性研修项目为例

吴思孝

(温州市教师教育院 教师教育研究室，浙江 温州 325000)

多维视角下的教师培训有效性探讨
——以大连教育学院教师培训者专业素养个性研修项目为例

吴思孝*

(温州市教师教育院 教师教育研究室，浙江 温州 325000)

有效性是教师培训的核心问题。从培训实施主体而言，教师培训者不但要体现其共性，也要体现培训者独特的个性;从培训思想而言，要把培训思想作为项目设计的核心，重视培训价值的渗透;从培训目标而言，培训要基于需求，渗透要求;从项目实施而言，培训的服务与管理同样重要。

教师培训;有效性;教师培训者

一、个性与共性——培训者视角

共性与个性是一对共生的概念，没有共性，个性无所倚仗，个性是在共性基础上的创新和发展;没有个性，共性失去发展空间，个性普及和被认同是共性发展的基础。从培训者专业发展视角来看，有效的培训要关注培训对象的共性与个性问题。

1．教师培训者的共性

随着培训的发展，培训者工作职责多样，功能日趋复杂，共性日益增多。首先，教师培训者作为专业人员具备共同素质——专业精神、专业知识和专业能力。以培训力为核心的“项目策划、设计、组织、管理、评估与服务”构成教师培训者专业能力。其次，教师培训者应与一线教学紧密联系。对一线教学问题的敏感和对教育问题的敏锐是培训者把工作做得有针对性、有实效性的基础。第三，培训者应具备联通理论与实践的能力。优秀的培训者应该能基于需求和现实问题结合相关理论寻求两者之间的切合点，对一线问题能总结经验，提炼问题，逾越经验的感性和理论的生涩鸿沟;能把高深的理论用通俗易懂的语言和案例予以具体化、操作化和程序化。

2．教师培训者的个性

教师培训者的个性是教师共性发展的基础。首先，培训者作为独立的个体具有独特的性格、经历、受教育背景、工作习惯及对问题的理解方式。这些存在于培训者独特个体身上的个性会以不同的工作方式呈现出来。其次，培训者所在单位的独特培训文化赋予培训者独特的职责和阅历。来自不同区域教师培训机构的培训者，有整合承担“教研训”职责的，有未整合仅承担培训功能的，有具备长期一线教学经验的，有科班出身直接进入教师培训机构的。这些教师或理论丰富，或实践见长，或年轻敢尝试，或年长有经验。第三，培训者专业能力与职业认同不一。不同培训者整体素质也有差异，主要体现在理论自觉和自信，对一线教师培训需求的敏感性及培训手段方法途径的运用与管理等方面。不同的素质结构构成不同的个性能力。

3．共性与个性的结合

此次培训班名为“个性研修”，缘于教师培训者三个层次的划分。我们把区域内教师培训者划分为“个性研修”“骨干研修”“专题研修”三个层次。个性研修针对的群体是“有丰富培训经验、区域内学科带头人、有较成熟的培训成果(项目或科研)的教师培训者。”试图通过“高校综合性进修、名校跟岗实践、培训现场诊断与研讨、主题沙龙与成果展示”和个性化作业促进培训对象“培训思想和个性呈现”。个性化作业有创新设计新项目一份、撰写培训心得和诊断报告各一份、发表一篇培训类文章、上交一份“我的培训特色”发言稿。无疑，上述的具体要求是基于“共性”的“个性”选择。大连教育学院在项目设计前三周已经取得我们发过去的学习对象详细信息，涉及学员的姓名、性别、年龄、学历、专业、工作单位、任培训者年限等信息。所以大连方面在综合考量后提出以培训的有效性为主题，专家讲座、学校交流和文化考查各占三分之一的时间，满足不同培训者的不同要求。既有共性的通识讲座，又有学科培训者一对一的交流;既有专业学习，又有文化考查和休闲活动;既有高校专家的理论运用，又有一线培训机构的经验介绍，甚至有进课堂听课的安排，很好地把共性问题与个性问题结合起来。

二、技术与价值——培训思想视角

培训“是什么”和“能什么”涉及教师培训基本价值，属培训思想范畴。培训者从事项目设计时会有意或无意触及这两个问题。时下，培训被推向两个极端——无用论和万能论。这种培训观上的偏颇认识，说到底是培训者培训思想在实践中缺失的体现。

1．培训是搭建一个可供多方交流的平台

培训作为一项活动，它是动态的。它所承载的价值不完全靠知识技能的传授和获得，而是搭建一个平台供各方自由交换建构。当然，培训不是无序列无原则的活动，它是知识和文化层面的交流。培训者安排培训内容，组织培训过程，培训者所提供的主讲者和参与者在一个平台上分享交流。学习者享受学习过程，参与学习活动，获得学习效果。有人说优秀教师不是培训出来的，他是由“关键事件、关键人物、关键书籍”中脱颖而出的。这不是否定培训的价值，而是否定“培训仅是知识技能传授”的偏颇培训观。培训的价值不在于提供多少信息量，而是在于提供多少发展机会，优秀的教师总是能把握机会借力登高。搭建平台和使用平台邂逅出教师专业发展的关键因素。

2．培训价值的渗透胜于知识技术的给予

教育的复杂性和不可预测性随层出不穷的时代变革不断显现，传统教育赖以持续的程序化模式化的教育教学行为已难以应对不确定的课堂情境和学生丰富的心灵世界，同样，教师培训也面临许多技术性的问题。表现在教学行为上是选择行动方案、规范教学流程、给出标准答案等，是技术导向的实践行动，而不是“价值理性”支配下的与生命、自然谋求和谐的存在方式。教师培训固然需要问题式、诊断式操作性强的专题培训，但还应该有渗透于过程中的价值引导，通过价值澄清与实践体悟建立职业认同。对教育精神层面的追逐为教师知识创造力的释放、个性魅力的展示提供了机会和平台，也为教师实现自身幸福提供了一个基础性源泉。我们的课程需要这样的培训思想引导。

3．培训思想是教师培训项目设计的核心

培训可分三个境界:问题解决——课程研发——文化自觉。不同发展阶段的教师培训机构在培训项目设计时，均会依据培训思想开展具体的培训安排。大连教育学院的培训思想是“以师为本，以生为宗，研师相长”。“以师为本”就是“以教师专业发展为本，基于需求、引领需求”。学员想什么要给予需求分析，但不是他们想要的都给予，还要给予专业支持，即需求的引领。特别在“师德”“理论提升”“提炼思想”方面的引领。“以生为宗”是“以为学生服务，促进学生发展为宗旨”，教师的发展是为了学生的发展。教师排在第一是为了突出学生的第一，说到底教师的发展最后的检验成果还是学生的发展。从这个角度来说，师生构成了教师培训显性和隐形的两个得益群体。“研师相长”是指“研训教师和一线教师共同成长”。这是一个培训者专业成长的思路，构成了“教师——学生——培训者”三位一体的成长线路。也呈现出大连教育学院在培训思想上的统一性。

三、要求与需求——培训目标视角

需求与要求反映不同主体对培训的价值诉求。从培训“政府要求——学员需求——专业引领——多方关注渗透培训要求”一路走来，关注培训的主体增多，培训的价值与意义被赋予更多的内涵。

1．培训要基于需求，引领需求

教师培训在原来计划培训下强调要求，强调统一。对学习者的需求了解不多，似乎也无心去了解。随着教师培训的理论与实践的发展，不了解需求的培训已无市场，更谈不上亮点和特色，培训已由“卖方”市场转为“买方”市场。培训要考量“买方”学习者的需求，这种对培训对象的关注直至研究是教师培训科学发展的前提。时下，培训机构在项目设计中越来越关注培训需求，通过问卷调查、访谈，收集培训需求，依据需求设计培训项目，安排培训内容。同时，对于学员的培训需求在了解的基础上要做好甄别和权衡，对与错，合理与否，是需要一个专业的视角给予引领，并最终呈现在培训目标中。没有引领的需求势必把培训带向价值虚无的世俗境界。

2．培训要引领需求，要渗透要求

尽管由教育行政部门主导的单一培训要求已不合时宜，但培训作为教育活动的一部分内容，离不开主流的价值附加。培训除了学员需求和培训者需求外，还要关注多方的要求。在培训目标的设置中，还应该有教育政策代表国家的要求，社会代表家长对学生发展的要求，培训机构代表教师专业发展规律的要求，学校代表学校管理和育人的要求。培训目标是立体和多维的，基于不同群体所折射出来的培训要求最终综合的呈现到培训方案中来。培训者要基于学员需求和多方要求，做好甄别、论证并最终通过培训课程的构建予以落实。

四、管理与服务——项目实施视角

成人的学习动机是功利性、目的性与休闲性、趣味性的有机整合。成功的培训能恰到好处地让成人在学习中学到符合他们需求的知识技能，触动他们工作中的思考点，带来愉悦的情绪体验。课程是管理与服务的切入点。

1．课程安排可以把专家讲座、学校交流与文化考察有机整合起来

好的培训课程是理论与实践，知识、技能与文化，培训机构、学校与课堂，有机整合的产物;好的培训课程会有一个好的培训思想贯穿于课程全程，有高度有深度有厚度;好的课程能把各种适合成人学习的途径和方法有效地予以使用，学员感觉满意、轻松有趣。大连教育学院通过4个专家讲座，从“培训有效性”“培训者的素质要求”“记忆方法和策略”“培训者的心理健康”四个方面提高培训者的专业素养。培训不仅仅是知识技能的单项传输，还有分享交流与对话。课程安排了两所教师培训机构的实地考查，让培训者之间面对面的交流，这样的交流是对等建设性个性化的。同时培训也是一种休闲与放松，通过当地景观的考查，走出课堂，交流的场域得以延伸，对话的空间得到扩展。大连教育学院在课程设计中，把技术理性融入“价值感”和“意义感”，体现出“现场感”和“设计感”。100%的学员满意率及结业式学员代表的发言是很好的明证。

2．培训管理者扮演培训者角色

教师是课程，培训者作为课程存在培训场域内，以培训组织方为核心构成的培训者团队是课程内容。其中有显性的部分，如专家讲座、参观考察、听课交流等，也有隐性的内容，如专家敬业精神、专业能力与学员的互动程度。一个优秀培训团队的形成是一批优秀教师不懈努力的结果。项目配有强大的工作团队，从项目顾问、项目总负责到项目执行负责人、班主任和项目秘书等，他们都各司其职，履行职责。项目实施中，在研修手册中出现的项目组成员全部出现。尽管风格不同，工作内容不同，但所凸现出来的敬业精神值得学习。培训者的一言一行是课程的重要内容。

3．培训需要管理更需要服务

培训需要管理。考勤、课堂观察、参训感言、满意度问卷、纸笔测验、研究性作业、职场跟踪、学生反馈等都是管理的途径。大连教育学院所秉承的“责任制”“全程工作法”“档案建设”“宣传报道”都体现出培训过程管理无处不在。所设计的十点“教师培训效果评估要点”，全程跟踪管理，为提高培训实效性保驾护航。培训除了管理还需要服务。服务是润滑剂，营造的温馨氛围可以加强学员和组织方之间的关系;服务是催化剂，可以提高培训课程的进度和效度;服务是文化的沉淀，是长期培训过程中积累起来的经验再现，是培训文化在后勤保障上的具体体现;服务是培训课程的补充，是团队合作的表现，没有配合默契分工明确的团队不可能给出漂亮的服务。正如培训结业时有学员所说“培训就是服务”。培训所经历的服务会衍生至专业发展和工作状态，服务构成课程的一部分内容。

［责任编辑:阅文］

On Teachers’Training Effectiveness from Multi-dimensional Perspective——Taking Teacher Trainer Professional Quality Training Project of Dalian Education University for Example

WU Si-xiao
(Teacher Training Research Office，Wenzhou Teacher Training College，Wenzhou 325000，China)

Effectiveness is the core part of teacher training．In terms of training subjects，teacher trainers not only should show their commonness，but also should display their personalities;as of training ideas，trainers should regard training ideas as the core of project design，stressing the penetration of the values of training;from the angle of training objectives，training should be based on demand，lead demand，penetrate requirements;from the perspective of project implementation，service and management of training are equally important．

teacher training;effectiveness;teacher trainer

G451．2

A

1008-388X(2013)01-0007-03*

2012-12-20

吴思孝(1975-)，男，浙江乐清人，高级讲师，博士研究生。