如何让学生想读、乐读、会读

韩俊莉，崔 岩

(大连海事大学附属学校，辽宁 大连 116023)

如何让学生想读、乐读、会读

韩俊莉，崔 岩*

(大连海事大学附属学校，辽宁 大连 116023)

阐述了让学生想读、乐读、会读的具体方法。

小学语文;朗读;方法

重视朗读是我国语文教学的优良传统。“读书之乐乐无穷，瑶琴一曲来熏风”则说出了朗读的价值和情趣。新《语文课程标准》明确指出，“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。”朗读是小学语文阅读教学中最常用的方法。不读，学生就无法熟悉文章、感悟文章、理解文章。要使学生想读、乐读、会读，教师必须给以正确的指导。

一、激发兴趣，使学生想读

孔子说过，“知知者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见，浓厚的兴趣爱好对于求知者来讲有着重要意义。古今中外许多实例告诉我们，兴趣会使个人的潜力得以最大开发。朗读是以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式。朗读对于学生来说比较枯燥，特别是低年级学生，年龄小，有意注意保持时间短，单调的朗读只会使学生失去兴趣。教师应想方设法调动学生朗读的积极性，引导和培养学生的朗读兴趣，使学生有读的欲望。

1．运用各种形式激发学生读的兴趣

为了激发学生的朗读兴趣，教师在指导朗读的方式上应力求多样性。朗读的形式有很多，比如范读、齐读、领读、单读、对读、指名读、轮读、自由读、分角色读、男女赛读等。每种形式的朗读都有各自的功能和适用范围，所以教师在教学时应根据课文的具体情况，把各种形式的读放在不同的环节。当需要激情引趣或学生读得不到位时，就应该进行范读。小学生的模仿性强，教师的范读会引起学生的共鸣，很快把学生带入课文，使学生有身临其境之感。当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，通常应把分角色朗读作为重点。如教讲授《要下雨》一课，可让学生分别扮演小白兔、小燕子、小蚂蚁，朗读它们之间的对话，要求学生一边读，一边体会每个角色的语气。同时，通过这种分角色朗读，让学生体会小白兔对“要下雨了”从充满疑惑到半信半疑、到完全相信、再到十分着急的心情。当需要渲染气氛、推波助澜时，通常采用齐读的方式。例如《我们成功了》一课，为了使课文的朗读达到高潮，在朗读人们齐声呼喊“我们成功了”“我们爱北京”“祖国万岁”时采用齐读的方式比较好。齐读时教师也要提醒学生不要唱读。

2．重视激励性评价

刚开始朗读时一些学生往往有一种急迫的心情，希望一拿到课文就立刻念得流利、通畅，可越是这样就越容易出问题。对这样的学生，教师要及时肯定他们的闪光点，多用激励性的语言。如“你刚才这个地方读得很棒，大家都很喜欢听，如果能把课文读得更通顺些，你会更出色。”有了教师的肯定和鼓励，学生的劲头会更足，读得也会更起劲。教师要表扬那些因预习过而读得流利的学生，同时告诉其他学生，正是因为预习他们才会读得这样棒。教师通过激励的方式激发学生预习的积极性。很多学生在家里主动读课文给父母听，让父母监督。第二天，他们会迫不及待地拿出努力的成果和老师、同学分享。

3．现场录音，竞争激趣

低年级学生有意注意的时间短。为了让学生朗读的热情不减，教师在教学中更要不断地变换方式。针对小学生争强好胜、有很强的表现欲的特点，教师可以采用“现场录音，语音回放”的方法，学生朗读时让全班同学当评委，朗读在激烈的竞争中达到高潮，使学生体验到成功的乐趣。只要教师想方设法、恰到好处地激发学生的朗读兴趣，学生一定会更加重视朗读，愿意朗读。

二、创设情境，让学生乐读

低学段的学生想象力很强，这是培养朗读能力的有利因素。教师可以根据学生这一特点，创设情境，带他们进入想象的天空，让他们边读边想象，仿佛眼前出现了一个个生动可爱的形象，这样朗读他们就不会感到枯燥。

1．使用多媒体课件

为了使学生乐读，教师在进行朗读教学时可使用多媒体，这样平时就要经常上网下载或自己动手制作一些教学课件。例如在上《四季》一课时，通过课件的演示，让学生充分感受四季的特点——春天的草芽尖尖，夏天的荷叶圆圆，秋天的谷穗弯弯，冬天的雪花飘飘。在学习《阳光》一课时，让学生通过耳朵听、眼睛看、脑子想的方式，感受阳光，学生仿佛置身于阳光之中;同时播放音乐，学生在柔美的乐曲声中读出自己对阳光的理解和感受时会特别投入。

2．观看录像后朗读

对于一些学生难以理解的课文可以采用观看录像的形式，看完录像后让学生带着情感体验来朗读。教师在讲授《我们成功了》一课时，可先让学生观看一段北京申奥成功时的录像，让学生置身申奥的情境之中，引起学生情感上的共鸣，接着让学生展开丰富的想象，想象自己就在申奥的现场，让学生带着这份情感上的体验来朗读这篇文章，学生仿佛都经历了一次申奥的历程，不由自主地为申奥的成功而兴奋。

3．表演读

表演读是低年级学生最喜欢的一种朗读方式，是在理解的基础上发挥学生的多种感官功能，激发学生的兴趣，使其加深记忆。如在讲授《笋芽儿》这一课时，可让学生模仿笋芽儿从地底下“扭”着身子向上“钻”的动作，体会笋芽儿是怎样从地底下“钻”出来的。这样不仅能激发学生朗读的兴趣，同时有利于对文章重点词的把握，是培养学生朗读能力的好方法。

三、传授方法，使学生会读

学生有了浓厚的读书兴趣之后，教师还应该授之以法，使学生掌握良好的朗读方法。学生的朗读之功不是一朝一夕形成的，而是在勤读、多思中不断提高的。读的指导包括指导读通、读熟、读懂、读好。所谓的“读通”也就是读准字音，读顺语句。这一环节要有明确的要求，重点听什么，听正音还是听课文大概内容……教师要让学生集中注意力，以提高听读的效率。“读熟”“读懂”是不可分割、环环紧扣的。传统的语文教育十分重视熟读，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”充分说明了熟读的重要性。凡读书只要多诵数遍，自然上口，则会久远不忘。而“书读百遍，其义自见”告诉我们，离开反复的诵读就不会有深刻的感悟与体会。因此“读熟”和“读懂”是相辅相成的。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。“充分地读”是指有理解的、有体验的朗读，能传情达意的朗读，同时是有着良好基本功的朗读。而“读好”则是指朗读要有感情。“读得有感情”，首先要对课文有理解，有体会，有感悟，然后愿意表达自己的情感，愿意听自己朗读的声音、语调，愿意被自己的朗读所感动。当然，不同的学生朗读有不同的方式，教师还要注重学生个性化朗读的指导。

［责任编辑:阅文］

How to Make Students Want to Read，Enjoy Reading and Read Smartly

HAN Jun-li，CUIYan
(The School Attached to Dalian Maritime University，Dalian 116023，China)

This paper expounds the specific methods of letting students want to read，enjoy reading and read smartly．

primary school Chinese;reading;method

G622

A

1008-388X(2013)01-0037-02*

2012-12-10

韩俊莉(1974-)，女，辽宁大连人，小学高级教师。