小学数学计算教学的问题及对策

朱海鹏

（大连市西岗区长春路小学，辽宁 大连116021）

计算教学是小学数学教学的重要内容，贯穿于小学数学教学始终。目前在小学数学教学中存在一些问题，具体表现如下：

1.忽视计算教学的思维含量。有的教师对学情和儿童的认知认识不足，以自我为标准，认为计算教学简单，思维含量低，在教学时表现出对计算教学不重视，随意减课时，加快进度，忽视计算的基本训练和计算教学的养成性训练，导致学生的计算能力下降。

2.过分强调算理和算法的多样化而忽视计算的准确性。教师在课堂上经常会这样说：“你们喜欢怎么算就怎么算”；“想一想还有没有不同的计算方法。”罗列了学生的多种计算方法后，教师却没有做必要的优化和提炼，使学生不能掌握科学有效的计算方法，练习时间也得不到保证。

3.重视解决问题而轻视计算教学。有些教师不能将计算教学与数学学习过程有机结合，遇到问题只强调解决问题的策略，不重视计算能力的培养；遇到可以简算的题目也不加以引导，使计算与解决问题相脱离，将计算教学孤立起来。

上述问题的存在导致小学生的计算能力下降。采取哪些措施能够很好地解决上述问题呢？笔者认为，在计算教学中教师应采取“明确一个方向、突出二个重点、保证四种练习”的教学策略。

1.明确“计算教学与解决问题有机结合”这个方向。计算是伴随解决问题的需要产生的，是解决问题过程中的一部分。在计算教学中创设恰当的情境是“计算教学与解决问题有机结合”的一个有效方法。创设的情境必须符合学生学习的实际情况。当教材中的情境与学生生活实际不吻合时，教师要作出选择。教师要明确情境在计算教学与解决问题中的不同作用：计算教学的情景创设目的是从生活中提取数学素材，让学生体验数学与生活之间的关系；而解决问题要从具体情境中引导学生分析数学信息与问题之间的关系，引导学生探究解决问题的方法与策略。

2.突出口算与估算在计算教学中的重要地位。以口算的基本训练作为计算教学的突破口，口算是笔算的基础，口算熟练，笔算速度就快，正确率也高。口算能力的培养要做到“三性”：长期性，每节课都要进行1－2分钟的训练，要坚持不懈，这样有助于口算的技能、技巧的形成；层次性，要针对学生不同的学习状况开展分层训练；多样性，多种形式相结合，强化训练计算速度和密度。以估算作为培养学生数感的突破口，估算的学习对培养学生的数感具有重要的意义。让学生探索并学会一些基本的估算方法，并能对估算的结果作出合理的解释；让学生在计算时经常尝试着进行估算，将估算用于检查计算答案是否正确。

3.加强“当堂练习、对比练习、针对练习和反思练习”。练习的形式是多样的，要根据目的确定练习的时机和方式。当堂练习要着眼于加深对新知的理解巩固；对比练习要立足于知识间的差异辨析，温故知新，深化理解；针对练习要有所侧重，注重习题的代表性和典型性；反思练习要及时总结，加强练习之后的反思，以培养学生分析和判断的能力。例如，在教学两位数乘一位数时，一学生列竖式计算24×3等于92。这时教师不要马上否定他的答案，而是追问他是怎样得到这个结果的，然后帮助学生找出出错的原因。这样，学生会知其然知其所以然，记得更牢固，不会再犯同样的错误。此外，练习并不是越多越好，而是要在保证数量的前提下，在提高练习的质量和练习的实效性上下功夫。