初中英语词汇教学的问题及对策

孙业锋

（大连市旅顺口区教师进修学校， 辽宁 大连116041）

在初中英语的教学过程中，词汇教学是基础，也是难关，成功突破词汇教学的难关对于整体的英语教学具有举足轻重的作用。新理念下的词汇教学，不仅强调理解和领悟词语的基本含义，而且强调认知词语在特定语境中的意义；不仅强调词语的记忆，而且强调多元高效的记忆方式；不仅强调词汇的背诵与积累过程，而且强调词汇的实际运用过程以及学生在学习过程中所产生的积极情感态度。如何让学生积极主动地掌握词汇，真正提高词汇教学的效率，已经成为当前初中英语教学亟待解决的课题。

一、词汇教学存在的问题

根据课堂观察与系统梳理，笔者认为当前的词汇教学主要存在以下四方面的问题。

1.缺乏积极的情感

初中学生正处于青春期，性格敏感而且情绪不稳定，英语的词汇学习常常会让他们产生一种莫名的陌生感和距离感。如果处于较大的压力环境下，他们很容易紧张，甚至产生恐惧感，从而对词汇学习产生消极情绪，影响其认知、记忆等思维活动。教师经常的指责和批评往往容易使心智尚未成熟的中学生产生厌烦或逆反心理。当这种不良情绪经常发作或逆反心理长时间存在，学生的自我效能感就会明显下降，其后果直接导致学生在记忆词汇时注意力难以集中，自信心不足，记忆力明显减退，学习效率自然不高。研究表明，情感因素贯穿学习过程始终，消极的情感对于词汇的学习，乃至整个英语学习影响很大。[1]

2.缺乏认知方法的指导

认知（Cognition）在心理学中是指通过形成概念、知觉、判断或想象等心理活动来获取知识的过程，即个体思维进行信息处理（information processing）的心理功能。认知过程可以是自然的或人造的、有意识或无意识；[2]任何知识的学习都离不开学习者的认知过程，没有认知就没有记忆，更谈不上应用。认知能力是学生学习能力的基础，教学需要与学生的认知能力相适应是教学必要的考虑因素。然而，在当前的词汇教学中，教师片面强调词汇的形式和中文释义，教学活动设计与学生的认知能力相脱节，缺乏有效的词汇认知方法的指导。

3.缺乏记忆方法的指导

在日常词汇教学中，教师们常常认为只要学生肯努力，词汇的记忆是理所当然的，因此，他们忽视对学生记忆方法的指导，导致学生词汇记忆的低效率。记忆活动是有规律的，词汇记忆不是简单的死记硬背，大量的研究已经表明，机械记忆不是有效地积累词汇的好方法。如果学生掌握了记忆的规律和方法，通过正确的练习和实践，记忆能力是可以提高的。心理学研究表明，形象记忆量随着年龄而增加，在初中阶段为最高。[2]

4.对迁移运用不够重视

教师对于学生词汇实际运用重视不足，常常满足于学生正确的拼写和翻译，活动设计和日常考查也仅限于此；对于如何创设情境，引导学生在情境中运用词汇的关注和检测不够。事实上，当记忆的词汇只能像货物一样储存在大脑中而无法在实际应用中得到有效地提取和灵活准确地运用，那么，我们还不能说学生已经掌握了词汇。只有当学生能够根据不同的情境和语境，能够准确地识别，并恰当地运用所学词汇表达、交流思想，从而达到自己的目的时，才能说已经掌握了词汇。

二、词汇教学的对策

1.培养积极的情感，提高学生的学习兴趣

开展词汇教学，教师首先要帮助学生打消顾虑，消除不良情绪的影响。在英语教学初始阶段就营造自由、愉快、和谐的学习环境，同时，让学生认识到学习词汇并不是仅仅为了考试，而是为了有意义的交流，了解丰富多彩的域外世界。利用好各种资源，开展各种活动，如竞赛、英语角、报刊选读、整理手抄报等，带领学生积累好词好句，并与大家一起鉴赏、一起分享，减轻学生的压力，提高学生学习词汇的兴趣。其次，教师必须特别关注过程性评价的导向作用。初中学生的年龄特点决定了他们特别在意教师的日常评价，可以说，教师的过程性评价对于学生学习的影响要远大于终结性评价。因此，在做过程性评价的时候，教师要注意鼓励性语言的使用时机及评价用语的多样性和针对性，尽量符合现场的客观实际和被评价学生的性格特点，提高其成就感和自我效能感，实现自我认同，建立自信心。当然，由于情感因素将贯穿整个学习过程而且比较复杂，所以教师要根据不同的情况随时调整教学策略和评价方式，这是高效地开展词汇教学的首要条件。

2.形成良好的认知方法，提高学生的认知能力

英语单词具有多种词性和词义，对此，《英语课程标准（2011版）解读》明确提出：（1）英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和词义缺乏可靠的依据，且中文释义和英语单词并不完全对等。单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇的意义和用法，不利于学生语感的形成和综合语言能力的发展。（2）标出单词的词性和词义有可能导致部分教师脱离语境教授词汇，学生脱离语境学习单词的词性，这种做法不利于学生形成有效的词汇学习策略，造成学习效率低下。（3）不列出单词的词性和词义符合在具体的语境中学习和使用单词的理念。有利于编写教材的灵活性，单词的词义和词性可由教材的编写者根据教材的具体语境和语义表达标出。[3]我们不难体会出：只有在具体的、可理解的语境中教授词汇，抽象的词汇才能变得形象、具体，才容易被学生识别和理解，才有助于学生的记忆和实际应用。因此，在词汇教学中，教师一定引导学生在文章中找到某词汇相应的句子或语段，先语境中体验词汇，教师也可提供其他的例句或语段，学生则可以通过默读、朗读、听音等不同方式反复揣摩其意义和用法。最后，教师可以通过辨析、填空等形式检查学生对该词的认知情况。

3.应用有效的记忆方法，增强学生的自信心

有效记忆的方法是提高自我效能感和自信心的关键。当然，这里提到的有效的记忆方法需要建立在积极的情绪和有效的认知基础之上。如前文所提过的，语境和语音拼读在帮助学生认知词汇的同时，也是有效的记忆方法。例如：教师讲到的space一词在课标中要求“太空”“空间”两个意思，如果让学生强记，学生很容易忘记或搞混。如果教师在讲授该词时给出句子：Yang Liwei is the first Chinese astronaut into space.He stayed in little space of the aircraft during his journey.则学生不仅容易理解space，记忆该词也有了更多的连接点，记忆更容易、更牢固。再如：当讲到introduction这个词时，该词较长，学生记忆就有一定困难，如果根据音节划分，采取拼读法，则该词分解为in－tro－duc－tion四个音节组合，学生完全可以根据准确的发音轻松地拼写出该词，记忆起来也相对容易。除了以上提到的情景和发音辅助记忆法之外，教师在平时的词汇教学中还可以采取以下几种方法，帮助学生记忆词汇。

（1）词汇归类法

首先，任何词汇都分成应用类（基准词汇）和理解类（选择词汇），教师需要根据实际对不同层次的学生作出不同的要求，不能搞“一刀切”。其次，教师要帮助学生明确词性的概念，给所学的词汇按词性分类，并强调不同词性的词汇在句中的作用和位置。教师可以根据需要，将这两种归类方法交叉使用，效果更佳。例如：当讲到动词debate时，教师首先将其划分到应用类，然后再划分为动词，那么，学生会明确教师为什么会在具体的语境重点讲解该词，他们也将重点记忆该词。这种分类分层的方法有助于全体学生建立词性意识，集中注意力并掌握重点词汇。

（2）形象记忆法

初中学生的形象思维能力和记忆能力很强，把抽象的字母组合变为形象的事物或概念能大大增强学生的记忆效果，因此，在词汇教学过程中，教师要尽可能用图片、实物、动作表情等向学生展示出形象化的词汇。

（3）英英翻译法

对于初中学生来说，用英语学习英语可以大大培养学生的学习兴趣和查阅英英字典的好习惯。不仅如此，学生在使用英语解释新词汇的过程中还复习了所学词汇，逐渐形成语感。因此，在学习初期就要通过原文学习原文。

（4）利用构词法

构词法虽然不是初中英语词汇教学的主要手段，但却是有效的方法。初中学习的词缀不多，前缀主要有re－，in－，im－，un－，dis－，anti－，后缀主要有名词性后缀－ment，－sure，－tion，形容词后缀 －able，－ful，－less等，教师可以带领学生共同总结归纳。当然，教师需要强调前缀只改变意思不改变词性，而后缀通常改变词性，有时还会改变意思。

（5）联想记忆法

联想记忆法也可以叫作回忆记忆法，主要用于词汇的复习巩固。例如：当讲到bet时，教师可以问：“我们以前学过pet是什么意思？”或者当讲到promise指“有可能”时，教师问：“我们以前学过的promise怎么用？”讲到词组take place时，教师问：“我们可以用学过的哪个词来解释？”。

上述的方法都会对学生记忆词汇有所帮助，有时候需要几种不同方法同时或者交替使用。值得注意的是，无论我们采用什么样的记忆方法，我们必须牢记词汇记忆的原则——艾宾浩斯记忆规律，即遗忘规律。因此，学而时习之，而且是及时复习，是非常必要的。

4.关注学习过程，注重语言教学的实践性

学生识别并记住词汇，但词汇教学任务还没有完成，教师还需要帮助学生做好最后一步，也是最重要的一步——迁移运用，它是判断学生掌握与否的唯一标准。研究表明，学生对知识意义的理解水平越高，记忆越深，其积累起来的认知结构观念层次越分明、概括性越强、分析度也越清晰，从而迁移的速度就越快，范围也越广，运用越准确。[4]如果学生能在实际应用中有效地提取和灵活准确地运用所学词汇，则说明学生的认知和记忆是有效的。在检验的过程中，教师的任务主要是创设真实的情境，营造和谐的氛围，激发和鼓励学生大胆地表达自己的想法，展示对词汇的理解的深度以及记忆和熟练运用的程度。如果发现问题，教师要给予及时的指导并能作出恰当的评价以保持学生的信心和欲望。情境的创设是以生成的知识为基础，以与学生的实际生活紧密结合为出发点，以激发学生的兴趣和动机为原则，以提高了学生的内在能力为目标。运用的检测方法可以采用控制型、半控制型和开放型三种。控制型检测主要包括选择题、匹配题、填空题等客观题型，半控制型检测包括问答题、翻译题、阅读理解题等主观题型，开放型检测包括主题会话、自由研讨、辩论、书面表达等交际类型。

词汇教学不是单一的教学项目，也不只是教学中的一个环节，它包罗万象，贯穿于英语教学的全过程。高效的词汇教学需要教师在情感态度培养、认知策略、语音教学、语境教学、记忆方法、训练方法、能力及习惯培养、检测方法、多元评价等全方位进行理论创新与实践创造。教师只有脚踏实地地研究，去努力实践，才能真正实现高效的词汇教学。

[1]王立音.“情·知教学”研究的理论与实践[M].大连：大连理工大学出版社，2012：12.

[2]陈奇，刘儒德.当代教育心理学[M].大连：辽宁师范大学出版社，2007：23－25.

[3]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.英语课程标准（2011版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012：140.

[4]王新如.迁移理论及其在教学中的应用[J].河北师范大学学报：社会科学版，1988（2）：64－69.