应用型本科教师职前教育“全程渗透”教学实践能力培养探索——以皖西学院英语教育专业为例

曾必好

（皖西学院 外国语学院，安徽 六安237012）

0 引言

应用型本科是高等学校分类定位的一种类型，它有别于综合性研究型大学和职业性技能型高校，是一种以教学为主，培养面向地方的应用型专门人才，如律师、教师、工程师、医师等的本科类型高校［1］（P7）。由于我国经济社会，特别是高等教育发展的阶段特点，对应用型人才培养的研究开展的较晚，从上世纪90年代才开始关注人才培养的实践性和多样化问题。进入新世纪，人才需求结构日趋多元决定了高等教育结构的多样化特征，定位为应用型本科的院校迅速增加，截止目前全国700多所本科院校中就有600多所应用型本科院校。毫无疑问，这一类型院校已经成为我国高等教育体系中的主体。作为异军突起的新型事物，其本身还不成熟，很多方面尚处在探索阶段。

作为应用型本科院校的师范专业，如何加强实践教学，培养学生未来从师任教的教学实践能力一直是国内外教师教育中的薄弱环节。从世界范围来看，各国的教师教育都由重视知识向重视能力转化。西方发达国家教师教育正在从过去的职前教育和职后培训的两级分离状态向职前、入职、职后一体化的发展性教师教育体系转变。德国、英国、美国对于教师入职和从业都有严格的要求，特别是有关教师教学实践能力的培养。德国在师范教育改革方面，强调师范生不但应具备专业知识，更重要的是使师范生在师范院校学习期间，能够有更多的机会接触教育实践，加强实践中的学习；英国的教师教育出现了极为强烈的注重教学实践的倾向，这是对英国历史上向来注重在实践中训练教师传统的当代弘扬；美国师范生的教育实践也包括一定量的实地经验和教育实习。在我国，单从课程设置来看，无论学科专业课还是教育类课程，不光门类少，而且内容陈旧、空泛，脱离实际，对教育的指导意义不大。传统的教育课程的典型形式是以教育学、心理学、教学法为代表的“老三门”课程，学生学完这几门课的结果就是获得几个学分和几条抽象、呆板的概念和原则，而在未来的教育教学实践中遇到问题时他们却不知道该怎么办，这就难以达成师范教育培养高素质教师的目标［2］（P52）。特别是随着我国基础教育改革的不断深入，新课程在全国范围内的全面实施，作为教师培养的工作母机——师范教育在承担培养未来合格教师方面面临着更为严峻的挑战。英语教育专业如何去培养具有创新意识、创新能力和教学实践能力的毕业生，真正实现教师培养的“能力本位”（Competence-based Education），并使之更快、更好地适应新课标对他们提出的要求是当前和今后一段时期内我国师范院校特别是应用型本科院校该专业必须着力解决的首要问题。

皖西学院是伴随着新世纪的到来才升本的一所地方性本科院校。近年来，在教育教学改革方面成效显著。2006年通过教育部本科教学水平评估，2009年先后被评定为硕士点规划建设立项单位和安徽省示范应用型本科高校，2013年作为全国为数不多的试点院校之一通过了教育部的审核性评估。作为省级特色专业，该校的英语教育专业在培养面向地方基础教育的应用型英语教育人才方面积极探索，构建了一套完整、渐进的职前教学实践能力培养体系“全程渗透模式”，培养的毕业生素质和能力不断提升。

一、“全程渗透模式”的内涵

应用型本科既不同于综合性研究型大学以培养学术型和研究型人才为主，又有别于职业性技能型高校以培养各行各业实用性技术型一线专门人才为主，它是以培养具备一定理论素养，同时又具备较强实践能力的地方应用型专门人才为目标。皖西学院英语教师教育专业针对过去人才培养中师范性不足和应用型人才培养的目标定位，自2008年始对英语教育专业的课程设置、教学内容、教学方法、教学评价等进行大幅度的调整和改革，构建了意在加强教学实践能力培养的“全程渗透模式”。其目标是通过4年的系统培训，使该专业学生能够在高质量的专业训练中提高专业和职业技能以及从师任教的自信心和责任感，为培养能胜任基础教育阶段英语课程教育的未来教师做准备。主要内容是从师范专业学生进校开始一直到毕业对他们进行全程化、渗透式实施专业能力培养和职业技能训练。全程化一是指每个学期我们都安排了教育技能训练周，训练的内容本着循序渐进和从单一到综合能力培养的原则，加之4年中的素质拓展项目；二是指大部分专业课程内都设立一定比例的实践教学模块，对学生进行分层次实践能力培养。渗透式也有两重含义：一是显现渗透，即专项技能训练周和素质拓展渗透在每学期的理论教学中；二是隐性渗透，即专业能力提升和教师职业技能训练渗透在授课教师的课堂教学组织、内容、教法的示范和学生的具体操作和运用中，做到“润物细无声”。

二、“全程渗透”实践教学体系构建

经过几年来的改革与建设，皖西学院教师教育专业较好地实现了理论教学与实践能力培养相结合、课内实践和课外实践相结合、专业能力培养与教师职业技能训练相结合、全程性导向和阶段性训练相结合、校内训练与校外实践相结合。2012年6月5日，安徽省教育厅下发了《关于加强高等学校实践教学工作的若干意见》，该文件明确指出“加强实践教学工作，是经济社会发展对人才培养提出的客观要求，是我国高等教育更深层次改革与发展的内在要求，是实现多样化人才培养目标的迫切需要”［3］。该专业前期的尝试和探索极度吻合了此项文件精神，更加增强了该专业教师们进一步探索的信心和勇气。

（一）理论教学与实践能力培养相结合

长期以来，由于受综合性研究型大学的影响，应用型本科表现为重理论轻实践，盲目追求学术性、忽视应用性的办学倾向。皖西学院在明确了自身定位的情况下，各专业围绕自身应用型人才培养进行了深入讨论。英语教育专业的广大教师针对该专业的人才培养积极开展相关研究。研究的视点涵盖国内外的教师教育专业人才的培养现状，中小学英语教师的知识、能力和素质结构，中小学新课程对英语教师的素质要求以及现阶段国家和教育主管部门对高校教师教育专业人才培养改革的相关文件等。最后，全院上下形成共识：英语教育专业学生的实践教学能力培养必须加强，知识传授必须与能力提升相结合。在此基础上，该专业开始全面修订人才培养方案，删减了过去那些过难、过深、过繁、过偏的课程或章节，并且结合课程特点在专业理论课程中有意识地增加相应的实践环节，即把实践教学项目、内容以及所占学分全部固化到这些课程的教学大纲中，从而确保了学生们在接受理论知识传授的同时进行语言能力和教师职业技能的实践训练，以达到学以致用、理论联系实际之目的。以英语教学法课程为例：作为英语专业师范生将来从事任教的一门专业核心课程，在过去的人才培养方案中只占有2学分（32个学时），现在增加至4学分（64学时），其中包括32学时的理论模块和32学时的实践模块。该专业从06级开始在此课程教学中实行大小班结合、先理论后实践的授课模式，前面32学时主要是大班集中讲授教育教学理论、教学方法、课程设计和教案撰写等，后32学时将学生分为20人的小班，分别指派优秀教师指导授课（supervized classroom teaching），按照该课程的实践教学大纲和实践教学指导书的安排，将中小学常用的几种教学课型：阅读课、语法课、写作课、听力课、综合课和说课等进行分项训练。每次授课前指导教师从全国优质课、示范课光盘中挑选相应的课程录像供学生观摩、评析，然后进行自己的教学设计，真正实现了优质课程录像进课堂。随后再把20人的小班分成4组，每组5人进行授课专项训练，这样每生一学期在教学法课堂上能达到10次以上的授课和说课机会。指导教师对学生的授课进行录像，然后回放、点评和让同伴互评，并让其对授课过程进行总结，培养其教学反思能力。在学生们进行教学实践的过程中，他们会经常性地把前面理论模块学到的知识运用于教学实践，一改过去理论脱离实践之弊端。

（二）课内实践和课外实践相结合

课内实践是指每门课程中都包含有一定量的实践模块，课外实践主要包括教学技能周和素质拓展项目等。为了培养学生们的实践能力，我们在17门专业课程中分别提取了相应的实践项目，编写了详实的课内实践教学方案及课内实践指导书，与此同时对于这些课程的评价方式也发生了变化：理论教学主要采用试卷进行考核，实践部分采用形成性评价方式进行，最终成绩是将两部分按照一定的比例合成，一改过去终结性评价为主的评价方式，突出评价的过程性和多元化；课外实践主要包括英语技能周的各项活动和大学生素质拓展。英语技能周的活动安排相当丰富，包括语音、语调、英文朗诵和背诵、书法、简笔画等的过关检测、英文歌曲和影视欣赏、口语吧、工作坊、辩论、演讲、外请教师作报告和示范教学、授课、说课等项目；而素质拓展包括学生参与的各类竞赛（如语音语调比赛、英语辩论赛、教学技能大赛、英语演讲比赛、英语书法比赛、英语歌曲演唱比赛、英文电影片段模仿赛、英语翻译大赛、英语说课比赛等专业技能竞赛）、英语文化节、英语之角、英语调频台、听学术报告、开展研究性学习、“大学生创新创业训练计划”项目和暑期社会调查等。课外实践活动的开展，巩固和延伸了课堂上的教学内容，弥补了课堂实践时间上的不足。所有上述课内外实践都以相应的学分固化下来，写进人才培养方案。

（三）专业能力培养与教师职业技能训练相结合

无论是课程教学的内容和方法选择还是技能周活动和大学生素质拓展项目设计都集中体现了对学生进行专业能力提升和教师职业技能训练相结合的塑人理念。作为一名中小学英语教师，专业能力和教师职业技能是必须同时具备的两项核心能力。围绕专业能力培养，依据语言学习理论和学习规律，我们整合了部分专业课程并开发了一些新课程。例如我们将过去的单一技能课型：语音、阅读、写作、听力、翻译、时文阅读等整合为语音与朗诵、阅读与写作、视听说、时文阅读与翻译等多技能课型。此外我们还增设了技能导学课，引导学生掌握听、说、读、写、译的基本技能技巧和语言学习策略。针对教师职业技能训练，一方面我们利用相关的教育类课程如心理学、教育学、英语教学法有针对性地培养学生们的职业技能；另一方面，要求所有专业课教师把对于学生的教师职业技能培训向专业课程延伸，在课堂上要时时提醒自己做好学生们的教学示范，尤其是基础英语、高级英语以及几门专业技能课程的教师，因为他们的教学方法、教学设计对于学生们有较为直接的示范和引领作用。与此同时，在一些专业课程的课堂上学生们的一些实践项目的开展，也都为他们的专业能力发展和职业技能训练提供了宝贵的机会。而技能周和素质拓展更是把两项技能的培养很好地糅合在一起，相互促进，共同提高。

（四）全程性导向和阶段性训练相结合

教师职前实践教学能力的形成是一个长期复杂、循序渐进的过程。我们的整体目标就是要通过4年的本科教育培养具备扎实的专业能力和娴熟的教师技能的优秀中小学英语教师。因此，该专业的课程设置，包括课程安排、技能周活动和素质拓展项目的遴选都是本着循序渐进、由浅入深、从单一技能到综合技能、从个人修养到教师道德品质形成的路径展开。全程性导向就是做到“四年不断线”，所有的教育教学活动都是紧紧围绕学生们的专业能力发展和教师职业技能训练展开的。但是具体到不同阶段，课程安排和技能周活动有所侧重。如大一新生入学后主要是集中矫正他们的语音语调、培养运用英语进行交际交流的自信、传授语言学习策略、帮助他们形成良好的学习习惯等；大二学生一方面需要复习迎接“专四”考试，另一方面，各项专业技能和职业技能都需有较好发展；大三、大四一方面需准备研考和“专八”考试，另一方面综合教学能力逐步形成，集中训练他们的授课和说课，为后续走进中小学参加教育实习、撰写毕业论文乃至未来走进教学岗位奠定良好基础。这种能力训练的阶段性侧重也是符合人的认知规律的。

（五）校内训练与校外实践相结合

为了改变师范生校内培养和校外实习的脱节问题，我们采用“请进来、领出去”的方式把校内外实践很好地结合在一起。大一新生入学主要以校内实践为主，除了课堂实践以外，学生们利用参与英语之角、英语模仿比赛、英语朗诵比赛、演讲比赛等机会提高口语表达能力；而技能周的活动安排也基本上聚焦于专业技能培养，如对学期初老师布置的阅读、背诵和朗诵任务进行验收。同时，我们会邀请中小学优秀教师做讲座和上示范课，让学生们对于优秀英语教师有个感性认识。大二至大三，我们会带领学生走出校门去附近中小学观摩教学；组织学生利用暑假开展社会调查。同时我们邀请校外实践导师定期给学生做讲座，内容包括课程标准的理解和执行、中小学教改前沿、教师的职业道德、从教为师的素质和能力等。大四的教育见习和实习活动更是离不开中小学的支持和帮助。大三下学期开设的英语教学法课程中的教学实践模块就是为学生在大四上学期外出见习和实习作准备的，有了10多次的课堂模拟教学和说课演练，在踏进中小学课堂时他们就已经得心应手了。另外，学生们开展的研究性学习和毕业论文选题占有很大比例的是与中小学英语教育教学密切相关的。上述活动的安排充分体现了校内训练与校外实践的完美结合。

三、结语

经过几年的积极探索，一个符合应用型人才培养定位的实践教学体系“全程渗透模式”已经建立并得以顺利实施。作为省级特色专业的皖西学院英语教师教育专业在人才培养质量上有了大幅度提升，特别是在对学生的教学实践能力培养方面。近3年，英语教育专业学生在“外研社杯”全国英语演讲比赛和安徽省师范生职业技能竞赛中皆取得优异成绩；2012年该专业学生专四、专八一次性通过率双双超过全国平均分20多个百分点；毕业生的就业率和就业竞争力不断增强。与此同时，教师的教学科研水平不断提升；结合教学改革，该专业教师开展相关课题研究10多项，发表相关论文20余篇，即将出版教材1部。真正实现了教学和科研相互促进。2010年，以教学实践能力培养为核心的英语教师教育专业教学改革成果获安徽省教学成果二等奖。随着社会影响力的不断扩大，专业品牌效应日趋显现，短短几年省内外50多所高校先后来我院交流考察。但是我们深知要想全面提升应用型本科教师教育专业的人才培养质量，还需进一步思考和探索如何建立大学与中小学之间在人才培养上的联动机制，实现双方共赢互惠；如何进行个性化培养，让每位学生都能成为卓越的中小学英语教师，带动本地区中小学英语教学的理念、方法、手段等的全面改版；以及如何进一步加快应用型人才培养的国际化进程等问题。

［1］潘懋元，石慧霞.应用型人才培养的历史探源［J］.江苏高教，2009（1）：7-10.

［2］申继亮，李 琼.从中小学教师的知识状况看师范教育的课程改革［J］.课程·教材·教法，2001（11）：49-53.

［3］安徽教育网.关于加强高等学校实践教学工作的若干意见［EB／OL］.http：／／www.ahedu.gov.cn／show.jsp？id＝NzQxNA＝.