培智班美术课引进“数字油画”的实践与思考

薛 莲

（常州市武进区特殊教育学校，江苏 常州 213164）

一、培智美术教学现状

智障学生由于智力问题，对色彩的感知、手眼协调性等方面存在不同程度的缺陷，无论是简单的绘画、涂色，还是简单的手工制作，他们都有较大的困难。在绘画时，不管教师如何指导与帮助，许多学生的作业要么“四不像”，要么就成了教师的作业。

如何在美术教学中，根据智障学生的特点，选择恰当的教学方法，探寻适合的教学内容，有效提高他们的绘画技能，成为笔者思考和探索的问题。

二、“数字油画”的探索

笔者通过文献资料的查找和网上搜索，“认识”了“数字油画”。

“数字油画”，又名数字彩绘和编码油画，是通过特殊工艺将画作加工成线条和数字符号，让绘制者在标有号码的填色区内填上标有相应号码的油画颜料，就可以完成的手绘产品。只要能够正确认识数字，辨别颜色，然后将标有数字的颜料盒里的颜料均匀描画在与之对应的数字的画布上即可完成一幅“数字油画”，它的优点是能使缺乏绘画基础的人绘制出一幅令人满意的“艺术作品”，并享受到绘画过程的乐趣，这正是适合智障学生学习的。

于是我开始把“数字油画”引进智障学生的美术课堂的研究，经过讨论报学校教导处批准，决定首先在高年级培智班中开展研究活动。

三、教学策略

1.激发兴趣的策略

兴趣是学生绘画能力的原动力。为了让智障学生爱上“数字油画”，笔者认为首先要激发起智障学生对“数字油画”的兴趣。

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”［1］笔者尽力寻找智障学生好奇、好动的童心，利用智障生爱“新鲜”的心理，从绘画工具上吸引学生。第一节课神秘地向学生展示“数字油画”的工具：尼龙毛笔、调色碟、标好数字的颜料盒、亮光剂。这些都是智障学生以前没有见到过的，学生的好奇心一下就调动起来了。笔者在讲解各种工具的使用方法和绘画的基本技巧时，学生热情高涨，积极参与讨论。

在学习过程中，笔者再次设趣，吸引学生的注意。在美术课堂上，笔者又让学生欣赏了“数字油画”，组织学生观看了“数字油画”创作过程的视频，学生一个个跃跃欲试，对“数字油画”产生了兴趣。

在“数字油画”的学习内容上，笔者又做了精心挑选。例如：喜羊羊系列、蓝精灵系列、白雪公主等。这些都是学生平日动画片里常见到的人物或者动物，每位同学都满心欢喜地从老师手中挑选到自己钟爱的卡通形象的材料，迫不及待地开始了“创作”。

智障学生很乐意绘制“数字油画”，绘得很认真，很专注，也很快乐。甚至有的智障学生下课后仍在绘画，希望及早地把自己喜爱的卡通形象描绘出来。

2.分层教学的策略

“数字油画”虽然是缺乏绘画基础的人也可以绘制出的，但并不是说每一个智障学生经过教学都能很顺利地学会。因此，在教学中还需要实施分层教学。

笔者根据各班级智障学生的实际情况进行分类：轻度智障且绘画能力较强的学生画比较繁琐和复杂的，需要手眼协调能力强且需要耐心和细心才能完成的作品；中度智障学生可以绘制画面和用色相对简单，色块较大的，即比较容易完成的作品；重度智障学生能够说出自己手中的颜料盒上的数字，并能在画布中找到对应数字，或者和轻度智障学生结对，请轻度智障生和重度学生一起绘画，还可以由教师帮助在图案的四周涂上“色”，让学生涂中间一块，让重度智障生也有收获，也能有发展，并同样有获得成功的喜悦。

3.评画提升的策略

学会评画，不仅可以提升自己的欣赏水平，还可以知道自身作品的不足和自己绘画过程中存在的问题，从而提高自己的能力。

因此笔者在课堂教学中注意让学生评画：自我评价，同学互评，在评价中说出自己的心得体会。欣赏他人的优点，共同交流，共同进步。

（1）自我评价

人人都是“评画家”，每位学生在课堂上都对自己的画作进行自我评价。笔者首先请“小画家”介绍自己的绘画作品——对绘画的内容做一个简要说明。然后进行评价——说一说自己作品的优点与缺点及自己的绘制心得。在自评这一环节，教师也注意分层：轻度的智障学生，教师要求学生对自己的作品做客观、公正的评价，教师如果发现了不足，且学生没有自评，教师委婉提出，并请学生把作品取回重新修改，完善作品；中、重度学生的自我评价，则只要求学生说出对自己的画作是否满意或好不好，教师在旁适时点拨和补充。

（2）同学互评

学生自评后，笔者还组织学生开展互评活动。先请轻度智障学生评，轻度智障学生评价结束后，笔者引导和鼓励中、重度智障学生说出自己的看法，评价和欣赏他人的作品，学习他人的优点。

当然，在评价过程中，既关注展评作品，又关注每个学生的亮点和每个智障学生学习习惯和进步之处。如重度智障学生虽然在某一阶段没有什么进步，但在经过一个阶段后，可能会发现他有较大进步，这时我们要“大张旗鼓”地进行表扬。我们还要善于发现他们的闪光点，并以宽容的态度对待他们的缺点和“错误”，进行针对性的指导与评价，让他们在评价中美术素养得以提升。

4.体验成功的策略

自信心是学生成功的内在支柱。因此在研究中笔者注意让学生获得成功的体验，并和学生一起体验成功后的愉悦，以此增强他们绘好“数字油画”的自信心。

我们定期开展班级“数字油画”展活动。不但展示优秀作品，还展示进步作品，并给他们发奖；不仅在班级开“画展”，部分优秀作品还送学校画廊展出，参加区级的普通学校孩子的绘画比赛；还挑选部分画作参加区拍卖公司的拍卖活动。给智障孩子提供获得成功的平台和体验成功的机会。

四、效果

1.学生作品在学校画廊展出

经过一个阶段的学习后，部分学生能够较自如地按要求完成作品，我校为这些孩子开画展，在班级公开展览，并把这些孩子的作品陈列在学校画廊中。

2.学生作品参加拍卖活动

在武进区拍卖公司为我校聋人油画义拍之际，我们和拍卖公司商量，让智障孩子的“数字油画”也参加拍卖活动。在几次的拍卖活动中，学生的数幅“数字油画”顺利拍出。

3.学生作品在区比赛中获奖

在武进区举办的学生绘画比赛中，我校智障学生的“数字油画”也参加了比赛，汪珍同学的“数字油画”获一等奖，祁如卉同学的作品获二等奖。

4“数字油画”受到学生喜爱和家长欢迎

自“数字油画”引进美术课堂以来，学生比以前更喜欢美术课了，也更喜欢“数字油画”了。家长看到了学生的画作，看到了学生获得的荣誉，也“喜爱”上了“数字油画”，纷纷表示要支持学校开展这一研究工作。

五、思考与讨论

1.兴趣是学生学好“数字油画”的重要因素

“数字油画”比较适合智障学生，但并不能说学生一定会喜欢“数字油画”。只有当学生对“数字油画”有了兴趣，学生才会喜欢，才有可能“画好”，才有可能在美术上有更大的进步。因此，培养智障学生对“数字油画”的兴趣很重要。

2.激励性评价很重要

人是需要表扬与激励的，智障学生也是如此。“我”的作品展出了，作品被拍卖出去了，参加比赛获奖了，课堂上老师表扬“我”了，同学羡慕“我”了，“我”就有了成功的感觉，就会喜欢上“数字油画”。因此，教师的激励性评价对这一研究也很重要［2］。

3.“数字油画”进智障学生课堂还要进一步研究

“数字油画”的研究虽然获得了“成功”，但这还是个开始，因为本研究只在高年级进行，而且只在高年级的一个班中，学生的“数字油画”能力是不一样的。部分高年级学生因为残疾程度不同，还没能真正学会画“数字油画”，从这个意义上说，“数字油画”的研究还需要努力，才能有更大、更多的收获。

［1］董艳.数学教学中学生非智力因素的培养［J］.镇江高专学报，2009（3）.

［2］梅建青.“产、学、销”三位一体的探索与思考［J］.绥化学院学报，2011（5）.