引领学生进入快乐的识字乐园——小学低年级独体字教学方法研究

顾秀群

（苏州工业园区金鸡湖学校，江苏 苏州 215000）

独体为一种汉字字体的结构，与合体概念相对。指汉字结构中，仅含有一个单独形体、不可分解为两个或两个以上形体的字。其形体结构完整，难以拆解分析其读音或字义。包含着六书中所归类的象形、指事字。“独体”与“合体”之分最初始见于宋朝郑樵的《通志·六书略》中。其中载道：“独体为文，合体为字”。独体字是合体字构成的基础，又称为“字源”。独体字亦常作为其他字的部首，如“木”字成为“树”、“樟”、“榕”等字之部首。

曹文辉的《独体字的界定》指出：“只有一个末级部件，不能再拆分的字，叫做独体字。”［1］这个定义有两层含义：第一，“只有一个末级部件”，指的就是《部件规范》中规定的成字部件，因为单笔部件（除“一”和“乙”以外）和非成字部件是不能成字的。第二，“不能再拆分”，有两种情况：一是不包括汉字拆分过程中的合成部件，例如：“想”字可以先拆分成“相”和“心”，“相”还能再拆分成“木”和“目”，所以，“相”不是独体字，“木”“目”“心”才是独体字；二是部件没有包容关系，不得将大部件拆分为小部件，因此，已经规定为成字部件的就不能再拆分了，例如：歹肉方户。

独体字指只有一个单个形体的汉字，不是由两个或两个以上的形体组成的。独体字在常用的汉字里所占的比例很小，大多数常用汉字是由两个或两个以上的形体组成的合体字。但独体字所占的地位十分重要，它们不仅作为一个独立的字从古使用至今，而且绝大部分又都是合体字的构成部件，作为偏旁构成合体字，构字能力极强，这使得独体字成为了汉字系统的核心。小学低年级是识字初始阶段，是学生大量接触独体字的阶段，因独体字的笔画形状及笔画组合，往往是因字而异，学习时只能一个一个记，不能类推，这便是小学低年级的学生识字时遇到的一大难点。本文以此为研究内容，就小学低年级独体字教学的识记方面提出几种方法，以供参考。

一、利用象形法，看“图”“识”字

在小学低年级所学的生字中，许多都是象形字。我们可以用象形法引导学生理解独体字，激发学生的学习热情，从而进行有效识记。

如在教学《草原的早晨》一课时，其中的生字“羊”、“门”、“无”和“民”便可以用此方法。上课前我把每个字的象形字写在黑板上，让学生把生字卡片贴在相应的象形字后面。并让学生简单说说理由，学生说羊就像一个羊头，门就像两扇门。无、民比较难一点，老师简单说说。无像一个人伸开双臂，手拿两根飘带在跳舞，无和舞读音也差不多。民，古时候有个人犯了很大很大的错误，被惩罚用一根细细的针刺瞎了眼睛，他就成了一个残疾人，这样的人就叫做民。现在不是这样啦，现在就指普通老百姓。通过这样的解释，小朋友对这几个字的字形记忆就比较深刻，能更好地识记生字。

二、画图或看实物帮助记字

汉字中几十、上百的独体字，字形简单，又有独立的意义，有不少独体字还是以后学合体字的组成部分。所以学好独体字非常重要，独体字最便于用图形表达字义，画出或配上色彩鲜艳的图画，孩子们爱学、乐意学。如“爪”字是由手、脚、爪子的形象变化来的。让学生画出手、脚、爪子的图，学生很容易记住。画出“瓜”字图（两片叶子中间长了一条黄瓜），学生可以很清楚地看出它是由瓜果的形象变化来的。教象形字时可学一些简单的古字。如“月、日”等使孩子们知道有的字是根据事物的形状造出来的。这样一来，汉字在孩子们眼里变成了一幅幅图画，一个个故事，这就大大激发了他们的好奇心，使之怀着一种探究的心理了解汉字的真谛。

三、利用基本字记忆字形

在小学第一册教本中，多数先学独体字，教师可将这些独体字都以图文结合的方式向学生进行传输，学生掌握独体字较为轻松，进入第二期后，学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当做基本字，利用基本字加一画、减一画或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一画是“目”、“目”减一画是“日”、“大”加一画是“天”，“天”减一画是“大”，这样既能帮助学生记忆新字，又让学生区分这些形近字。

四、趣味创编，让孩子爱上识字

在语文课上不仅要体现老师的智慧，也要有学生的精彩。师生合作可以把生字编写成一个个有趣的字谜，有益于记字形字义，学生在猜字谜的过程中能识记生字，印象非常深刻，有一种成功的喜悦。创作字谜可以根据字形结构的特点创作，比如学习“告”字时，可以根据字形的直观、形象编字谜“一口吃掉牛尾巴”，这样学生在愉悦的气氛中学会新字“告”，并能很快进行记忆。创作字谜也可以根据字形特点展开联想编字谜，如在学习“乒、乓”两字时，让学生猜个字谜“他俩差点都当兵”，从字形上记住这两个新字，既高效又有趣。通过创编字谜活动使枯燥乏味的识字教学变得易于为学生接受，达到突破重难点的目的，减轻学生记忆的强度，提高了学习效率。

五、运用多媒体教学手段，使识字教学形象化

低年级学生的抽象思维较差，单靠老师的讲解很难对某个字产生深刻的印象。教师应遵循教学的直观性原则，恰当运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂的、抽象的教学内容变得比较简单、明确和具体。因此，教学中采用展示文字、图像、声音于一体的多媒体教学，能将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生的多种感官受到刺激，从而激发学生识字的兴趣。

六、丰富情感体验，由被动走向主动

以“尊重”为基础，营造互动的学习氛围。教师要尊重每一个学生，尊重学生的意见，同时要注意培养学生既尊重自己，又尊重别人的品质。在课堂教学中营造宽松、自如的民主气氛，热情鼓励，积极引导学生发言，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。同时低年级学生对教师有较强的情感依赖性，教师要抓住时机，增进师生间的情感交流。

保护学生的好奇心，形成宽松的学习环境。教师要把自己看做是普通一员置身于学生中，使课堂形成一种无拘无束、平等融洽的教学氛围，为学生创造最佳的学习环境。大胆让学生独立思考，使学生感到自己是一个充满好奇心、不断探索的寻宝人，体验发现宝藏的成功与快乐。

在识字教学过程中，学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动，实现学生识记效果的增强。那么低年级语文教师应该怎样开启学生的智慧之门，点燃创造之火，完成识字教学的任务呢？关键是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，轻轻松松过识字关。

综上所述，识字教学决不能将识字变为学生的负担，应该利用不同的有效的方法对不同的字进行科学有趣的教学。以“趣”为前提，让学生开心识字。自然而然地增强了识字的欲望。认识的字数量多了，兴趣有了，学生自然就有了尝试的欲望。学生可以用自己喜欢的识字方法大胆地进行识字，识字教学也就不难了。

［1］曹文辉，柳淇.独体字的界定［J］.应用指南，2006（10）.

［2］窦文，窦勇.汉字字源［M］.吉林文艺出版社，2005.11.

［3］［东汉］许慎原著.吴苏仪编著.画说汉字［M］.陕西师范大学出版社，2011.7.

［4］曹文太.漫话汉字［M］.天地出版社，2002.

［5］谢泽荣.独体字四论［J］.重庆师范大学学报，2007，（1）.

［6］张静贤.汉字教程［M］.北京语言大学出版社，2004.