对美国德州小学教育的观察与思考

李天义

（成都大学 艺术学院，四川 成都 610106）

教育（Education）最早源于古希腊，是完善人德行，增强生活经验和对外界事物的认识而兴起。古希腊最有学问的哲学家亚里士多德曾说：“知识即美德，认为科学的真知和道德的真知都是知识，人只要获得了善的本质的智慧，便获得了美德。”（亚里士多德，《形而上学》）。德克莎斯州地处美国正南，我访学的学院叫德州理工大学，该大学教育在全美4000多所高校中，排名第99位。德州大学附小（后交德州拉伯克地方政府托管）主要是大学内教职工的孩子，比邻大学几个街区。这所小学规模不大，共有200多孩子。每个班级按年龄和个人特点分段，进校的前几周为试教阶段，等孩子们熟悉学校了才正式上课。美国小学教育遵循1965年4月11日签署的《中小学教育法》，该法为约翰逊总统的大社会计划最重要的文本。另外，2002年1月8日联邦法律签署通过的《不让一个孩子落伍法》（The No Child Left Behind Act，NCLB）也是学校教学的政治文本指南，有了政府的精神文本作为向导，使其各州教育有一个统一的参照标准。德州大学附小在其基础上，根据学校具体的情况，从如下六个方面对学校学生施教：

1.培养群体意识

学龄前幼儿进入学校首先要过集体关。在离开家长后，他们心里会产生恐惧，对周围陌生环境感到害怕，对老师和同龄孩子产生抵触情绪。针对这一情况，德州附小采取增强老师与新生入学儿童的亲和感，开展排除他们心理障碍的活动。第一天，家长可以到班里陪同自己的孩子上课，但是，针对那些有独立意识的幼儿就不必要了。让家长进入课堂，共同参加教育孩子的活动，这不仅很人性化，还让家长近距离接触老师，目睹自己孩子在群体活动中的表现，发现他们的缺点，以便回家配合学校施教于孩子。学校前一周没有具体的课程安排，教师主要任务是设计游戏，陪孩子玩，解决他们的心理问题，让他们感觉在爸爸妈妈不在的时候，老师是他们唯一的保护者。附小班中的游戏各种各样，有叠纸船，画动物，玩泥沙，踢球，甚至在地板上乱爬。通过一周的观察，教师对班里绝大多数的学生熟悉了，也了解到他们的性格、特点、特长、爱好等。然后，给每人设计一个教学计划，报学校教导处审阅。这种特殊的教育方式很有益处，这是美国小学独有的一种教育模式。

2.消除自闭症

“自闭症”这一术语来自医学，主要表现为：语言发展迟缓和有障碍，拒绝改变习惯和常规，并且不断重复一些动作；兴趣狭窄，生活中会极度专注于某些物件，或对物件的某些部分或某些特定形状的物体特别感兴趣。有自闭症倾向的儿童拒绝与他人接触，不理会老师发出的指令，但病态的举动和思维还会影响到班上总体教学计划的进行。按理说，一般常人是不会得自闭症的。但是，当今社会人际关系变得异常复杂，在现代生活快节奏的压制下，家庭与家庭之间互相不来往，大人与孩子同样感到疏离。初触陌生的人与环境，孩子表现出一些有违常规的举止，在所难免。美国小学从教人员，必须懂得儿童的心理，摸清他们的内心想法和思维习惯。拉伯克教委每年有一次幼教教师研讨会，大家在一起交流经验，谈所遇到的问题，研究对策。德州附小的教师解决儿童自闭症的方法是：加强语言疏导，近距离与孩子接触，用玩具、糖块等物品诱导他们，配合做一些有趣的游戏，带他们到郊外去游玩，抱住孩子观赏小动物，如小狗、猫、鸭子、兔子等吃食和活动，在不知不觉中让幼儿身体贴近老师，把老师作为除家长以外的另一个庇护人。通过各种方法和心理诱导，绝大多数孩子都会在教师的引导下融入班级，很快适应集体生活，从而完成教学任务。

3.教材与活物相结合

德州附小的数学课很有意思，在给学生教授加减方法时，老师一定不是光靠书本和教具，而是与具体的活物相结合。有这样一道算术题，三排由三个苹果组成的算术，问它们的总和是多少？这是二年级的一道算术题。我考查的班级正好有一名中国孩子，她在理解老师提出问题后，很快在答案上写出“9”的正确答案。侧目再观察美国孩子，每一个人桌面上都放着9个苹果，并整齐按照3个一组排列成了三行。孩子们用手一个一个将其移位，嘴里同时念出：one，two，three，four...美国教师看见中国小学生没有动弹，急忙走过来问：“What are you doing？”（你在干吗？）当她看见卷面上已经写出“9”的正确答案时，脱口而出：“you are smart”（聪明）。 中国学生的学校教育，注重技能和公式概念的死记硬背，看似掌握了要领，其实对大脑的记忆并不深刻。美国教育注重实体对人的直观印象，虽然起初有些慢，但记忆深刻，游戏中的教育方式在人的脑海里难于磨灭。

4.开展课外活动

教学生动有趣，这是德州附小最大的特点，他们的教育不赶教学进度，而注重教学的实际效果。为了避免枯燥的课本知识，增强孩子们对于学习的兴趣，教师可以随时向学校申请，带学生去郊外活动，让学生在大自然中感受温暖。电影《音乐之声》有这样一组镜头，家庭教师玛利亚带7个孩子到山野去放歌，使那些捣蛋鬼也变成了乖乖娃。其实，这一剧情的设计，这并不是导演的奇想，而是美国教育的真实写照。德州附小的教师在可能的情况下经常带学生去郊外，在贴近大自然的同时，让教师与学生变得更加亲近。生动的教学方式克服了教材的呆滞、死板、教条的缺点，它冲破了教师与学生藩篱，加强了人与人之间的沟通。教学与辅助活动相结合，或许称“教”与“乐”之法为“Tenching the game.”是美国小学教育的一大特点，这样的教育与中国截然不同，他们理解古希腊哲学家贺拉斯的“寓教于乐”的思想，灵活运用教学方法，这也是美国教学在世界教育激烈的竞争中，永远立足，终而不辍的法宝。

5.食物共享

德州附小教学的另一样特征为食物共享。每逢周末，以家庭为单位，美国学生从自家带一个特色食品来学校共享，大家聚集在一起，共同品茗美味佳肴，这种“以食为友”食物共用的方法，看似与教学无关，实则密不可分。美国人天生性情豪爽，游玩、好乐、嬉戏在他们骨子里就带着有的。所以，河边垂钓、郊外烧烤、山野露营、远足踏青、品茗美食等是美国最喜欢的一些活动且乐此不疲。在学校共同进餐是政府所倡导的一种公益性事业，下至小学，上到高中，美国学校教育都提供免费的午餐。德州附小的“食物共享”活动是在这一基础上的衍生，它不仅建立了学校与家长的关系，同时，通过厨房劳作，还看出孩子家长的情况，你是一位称职的妈妈，还是一个不会照顾自己宝宝的家长。观察家长的参与公益活动，做菜肴的味道，对活动本身的态度等，从而体察家长的责任心和爱心。孩子在集体用餐的过程中，与班里的其他学生更加亲密，加强了友谊与互动。

6.因人施教

因人施教是美国德州附小教学的另一特色，针对不同孩子的特点、特长、兴趣爱好，学校会有针对性地开展一些教学活动，重点关注那些有个性的孩子，特地为他们设计不同的教学计划和方案。因人施教在中国是音乐学院学生独享的“专利”，用业内人士的话叫“上小课”。小提琴、钢琴、声乐课的实施都是这一方法，教师根据乐器的不同，学生掌握技巧和能力的差异，分配不同的老师。美国将音乐的教学法植入了小学教育中，先决条件是学生的数目少，教师的责任心强，同时具有爱心和忍耐心。我在观察德州附小时发现，教师将那些有个性的，有特长的学生，分门别类地记录在教课本子上，利用时间接触他们，给不同的学生不同的作业和手工制作。在搭建积木和开展其他活动时，这种思想始终贯穿全局，从而使学生在不同的心理层面上，满足教育的需要。

教育是考验一个国家人才培养最关键的环节，如果教育的关口没有把好，那么，我们所失去的不单单是一名学生，而是整个国家，人类的未来，乃至生命延续的全部要义。