论教师成长的三个阶段

刘芹罗军

（昭通学院，云南 昭通 657000）

一、引言

教师的成长是一个漫长的经验积累的过程。从上世纪九十年代以来，对教师成长的研究着重专家型教师和新手型教师的比较，并在实际教师培养过程中，用专家具有的特征去训练新手，但结果往往不尽如人意。［1］因此，笔者认为有必要在专家型教师和新手型教师中间加入一个过渡阶段，即熟手型教师，从而使新手型教师和熟手型教师在不同发展阶段都能快速成长。

二、三种类型教师的比较

教师成长要经历三个阶段：新手型—熟手型—专家型教师。新手型教师指的是参加工作1至3年的教师；熟手型教师是教龄在4至15年之间，处于新手和专家之间的教师；而专家型教师指的是职称为高级教师，教龄在15年以上的教师。［2］

下面从教学策略方面对不同类型的教师进行比较。

（一）新手型和熟手型教师的比较

与新手型教师相比，熟手型教师的教学策略主要有以下特点：

1.在课前教学策略上，新手型教师的水平相对较高。这是因为新手型教师刚参加工作，对课堂教学和学生都不熟悉，经验不足。所以为了上好一节课，就必须在课前仔细备课，考虑课堂中的每一个步骤，甚至将自己要讲的每一句话都记载在备课本上，以防出错。并且新教师都急切希望通过自己有效的教学，奠定在学校里和社会上的地位，因而他们在课前准备方面做了大量工作。

而熟手型教师教学多年，对课堂相关的内容及程序比较熟悉。许多教师多年担任相同的学科教学工作，对课前的准备已经定型。如一位教龄11年的教师说：“备课嘛，主要就是准备一些常规性的东西，如上课用的教具、挂图等，反正上的内容都很熟悉了，都差不多。”［4］虽然这种定型使教师的课前准备熟练化，但也使教师的课前策略僵化，难以突破自身。

2.在课中教学策略上，熟手型教师的水平更高。熟手型教师在课堂教学时流畅、灵活，这是与经验的积累和反复的实践分不开的。因为他们对基本教学工作很熟练，所以保证了他们能顺利有效地进行教学，从而表现出比新教师更高的教学策略水平。

而新手型教师虽然在课前进行了充分的准备，但由于经验的缺乏，导致他们在课堂教学时往往照本宣科，不会跟随课堂情境的变化灵活制定教案。

3.在课后教学策略上，二者差异不显著。在课后教学策略上，二者没有显著差异，这表明熟手型教师在课后策略上没有积极反思，自身能力没有得到很大的提高。

综上所述，熟手型教师注重的是课堂教学是否有效，而不善于课后反思。而新手型教师忙于熟练教学，还没有真正地开始课后反思。

（二）专家型与熟手型教师的比较

熟手型教师与专家型教师在课前、课中和课后都存在显著差异。

1.在课前准备上，专家型教师非常重视。虽然专家型教师在课前准备上花费的时间不多，但他们每次上课前都要备课。即使是上了很多遍的内容，他们也会根据不同地点、不同对象和不同的教学手段进行相应的教具准备。他们的课前准备是对教学和学生状况的全面把握。

2.在课中策略上，专家型教师更多地表现出灵活性、创造性。专家型教师能明确地知道在什么时间和什么地方该做什么、怎么做，其行为已经达到了自动化的水平。这使他们能够把心理资源应用于富有创造性的教学活动中。

有一位专家型教师在提到教学灵感时说：“我在备课时一直会想一些问题，有时想都想不出来。只有在课堂上面对学生的时候，才突然有灵感。”［5］教学灵感是教师创造力水平的体现，它有效地保证了专家型教师课堂教学的质量。

3.在课后策略上，熟手型教师的课后策略是以课堂教学是否成功作为主要内容，对如何提高教学能力考虑得并不多。而专家型教师不仅注重课堂教学的成功，更注重通过对课堂成功的思考提高自己的教学能力。

专家型教师这种反思能力的发展与他们坚持学习有很大的关系。他们都非常热衷教育理论的学习，对当前本学科的教学改革动向和理论研究了如指掌，并且能够用当前的理论反思自己教学中的缺陷，指导教学。因此，专家型教师教学策略的形成是一个不断建构和反思的过程，这也正是新手和熟手型教师所缺乏的。［6］

三、启示

教学策略是教师成长的一个重要的促进因素，它的好坏反映了教师教学水平的高低。因此，针对不同类型教师的特点培养教师，缩短教师成长的周期，对教师成长具有积极的意义。

（一）促进新手型教师尽快熟练教学

从新手型教师到熟手型教师的发展主要是教学程序熟练化的过程。新手型教师虽然课前进行了详尽的准备，但无法在课堂中充分发挥，这与缺乏教学经验有很大的关系。因此，让熟手型教师带领新手型教师，发挥“传、帮、带”的作用，为新手型教师提供教学经验和技巧，促使他们更快地熟练日常教学程序，向熟手型教师转变。

（二）促进熟手型教师创新能力的培养

与专家型教师相比，熟手型教师的教学策略表现为缺乏创新性，不善于教学反思。因此，熟手型教师应该注意提高自己的教学反思能力，培养自己的创新思维能力，突破固定模式，向专家型教师迈进。

四、结语

要想成为专家型教师，至少需要十多年的时间成长。［7］但在实践过程中，我们可以通过掌握教师成长过程的特点，对症下药，使新手型和熟手型教师加快自己成长的步伐，从而更好地为教育事业服务。

［1］张学民，申继亮.国外教师教学专长及发展理论述评.比较教育研究，2001（3）：1-5.

［2］袁克定，张溉.教师策略性知识的发展规律及影响因素研究.心理科学，2000（4）：488-490.

［3］俞国良，林崇德.论心理学视野中的教师培养与发展.心理科学，1997（5）：406-09.

［4］申继亮，李琼.小学数学教师的教学专长：对教师职业知识特点的研究.教育研究，2001（7）：6-65.

［5］胡谊.专家教师的教学专长的知识观、技能观与成长观.华东师范大学学报（教育科学版），2000（6）：55-65.

［6］张立吕.试论教师的反思及其策略.教育研究，2001（12）：17-21.

［7］吴庆麟等.认知教学心理学.上海科学技术出版社，2000（l）.