提高远程教育环境下成人学员自主学习能力的探讨

葛 晨

（天津市河东区职工大学，天津 300171）

我国学者一般认为“自主学习是指学生自己主宰的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式，它们的分水岭是学生的主体性在教学中的确立与否。自主学习可以分成三个方面：一是对自己学习活动的事先计划与安排；二是对自己实际活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。”而在远程教育背景下，成人学员自主学习往往需要借助网络、计算机等先进资源，因此这样的自主学习简称为成人学员网络自主学习。因此，只有提高学习者的自主学习能力，才能使远程教育真正发挥作用。

一、提高远程学习者的内在适应性

（一）提高学习兴趣，激发学习动机

有研究表明，对于学习者而言，培养积极的学习动机对于其自主学习能力的发展有着重要作用。奥苏泊尔认为有关学习的成就动机由认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力三种因素构成。因此，如何增强以上三种内驱力水平是培养学习者学习动机的关键。

马斯洛需要层次理论认为人有获得尊重的需要，获得尊重是人自我提高的表现结果，学业成绩是获得尊重的手段之一。在学习过程中，促使学习者认识到其学业成绩直接指向于其职业成就和社会地位，从而激发其学习动机。将外部动机与内部动机挂钩，才可能使学生的学习行为坚持下去，因为学习者永远把学习知识本身作为学习的终极目标是不符合实际情况的。

附属内驱力是人们为了获得长辈或他人的赞许而产生的动力。借助学习者的这种心理需要，也可促使其产生自主学习的动力。

（二）提高自我创新学习能力，弥补入学基础薄弱

由于现代科技的发展和教育理念、教育资源、教育方式等各方面的更加开放化和多样化，使得学习者自我创新学习能力的提高成为必然发展趋势。

在教学过程中正确定位，创设突显学生主体地位、教师主导地位的教学情境，打破传统的以教师为中心的封闭式教育模式；为学习者提供丰富的教学资源和实验实践基地，为他们创新学习能力的培养提供物质基础；教学方法上改变，由直接灌输转变为引发思考，促使学习者逐步摆脱对教师的依赖心理，学会独立学习；在学习服务系统的保障之下，促使学习者逐步学会将学习计划、人生选择、设计、情绪与行为控制等在自我的层面独立完成。

（三）培养科学合理的学习策略

所谓学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式。学习策略的准确使用，是远程学习者提高学习效率的有效方法。

学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。

1．认知策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。模式再认策略可以理解为对知识的再认和分类能力，可以让学习者获得通过概念去识别这一概念下的新事例的能力以及识别事物使用规则的能力。动作系列首先是当作构成某个过程的一系列步子来学习的。学习者必须有意识地执行每一步，一次执行一步，直到过程完成。

2．元认知策略。元认知策略是学生自身的认知过程，包括了解和控制策略有助于学生的学习过程的安排和调节自己的认知过程的策略。元认知策略和认知策略，他们总是一道起作用的。如果一个人没有使用认知策略的技术和希望，他就无法成功地进行计划、监视和自我调节。认知策略（如加重标识、口头复述等）是学习方法中不可或缺的工具。而元认知策略负责指导和监控认知策略的运用，换句话说，可以教学习者使用多种的策略，但如果他们没有必要的元认知技能来帮助他们决定在具体特定的情况下使用不同策略、或改变策略，那么他们也不能成为成功的学习者。

3．资源管理策略。资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机有重要的作用。

首先要对学习时间进行管理。要学会统筹安排学习时间，用阶段性时间表来落实总体学习计划，细化到每个学期、每个月、每周和每天；在安排活动时，要分清哪些事情必须做，哪些事情是可做可不做的。列出每天的活动优先顺序表，并且能够做到不找借口，确保每天都能有一段相对固定的时间保证用在自主学习上，长期坚持以养成良好的学习习惯；其次要对学习环境的管理。学习环境是可以人为地选择、改善与创设的。设置学习环境是为了使周围的环境更有利于学习活动的展开。如果条件容许，应当有一个相对固定的学习场所，以减少家庭成员间的相互干扰，形成一个相对安静的学习环境。学习时，尽量减少可能的干扰和分心的因素。例如，将电话关机，以免分心和打乱思绪；再次是对学习工具的利用。如参考资料、工具书以及图书馆等。参考材料的选择时，要注意所选择的数据宜精不宜杂，配合自己的学习内容。工具书是学习时的“无声的老师”“桌面顾问”。其中包括字典，百科全书，年鉴和索引等。在图书馆里，我们必须先学习图书馆目录检查。检索有各种方式，如按书名或著者检索、分类检索等，书名或著者既可以按笔画查找，也可按拼音查找。在图书馆看书，读书笔记和总结尤为重要。

最后是使用社会性人力资源。主要是老师的帮助以及学生之前的合作。老师不仅教授知识，更是学习指导者和促进者。学生之间的相互合作、探讨有助于相互激励，以达到对学习内容的全面了解。学生之间的合作有着多种多样的形式，一种是两人或多人的小组学习同样的内容，相互讨论，彼此提问和回答；另一种是两人或多人的小组共同完成同一项学习内容。

二、加强自主学习的外部支持

（一）社会环境支持，保障学习时效

从社会的角度就应该为自主学习行为创设环境。在理念上认同成人继续教育的意义，单位领导在时间、经济等方面支持在职继续学习的员工，家庭成员保障学习者具有一定的学习时间，全社会人逐步认识到人类不断学习和自我完善对于社会发展的现实意义。从而把人培养成具有终身学习理念和意识的人，使我们的社会最终建立成学习型社会。

（二）教学资源支持，优选学习资源

自主学习能力高度依赖于信息技术。因此，我们必须首先规范远程开放教育的基础设施，用大量的人力，物质和财政资源，以更新和完善现代化的教学设施，实现在中央电大和省级电大的密切相互关联，确保及时的在线信息教学资源释放。其次是加强教师多媒体教学资源的研究、开发和制作，提高多媒体教学资源的有效性，针对性和实用性，并最大限度地提高多媒体教学资源的共享。此外，网上课程也应该有电子教案，多媒体课件，以及作业点评，自我测试，期末复习指导等栏目，以此充分调动学生自主学习的积极性，利用远程开放教育，建立一个良好的网络学习环境。

（三）转变教学理念，明确师生关系

转变教学理念，是建立自主学习模式的前提条件。在远程开放教育中，由于生源在入学基础、学习能力、学习动机等方面参差不齐，因而教师应适度摒弃过去知识传授者的单纯身份，而需要把自己定位为学习者自主学习的组织者、引路人和研究者。转变学生的学习理念，使他们摆脱对教师的过分依赖，成为具有科学计划、主动学习、调控能力的自主学习者。同时，教师除了必备的基础教学能力之外，应能依据因材施教的原则，关注学生的个体差异，制定相应的导学策略。教师要尊重远程教育的特点，适应新型教学方式，提高自身科技应用能力，运用在线学习平台、网络直播课堂、CAI课件、IP课件、BBS论坛等现代化教学手段来与学生发生互动，培养学生的创新意识和自主学习的能力。

三、建立多元化的学生学习评价系统

对于远程教育学习者而言，他们的终极学习目标更为强调的是学分和毕业证书。现有评价系统虽然也包含了形成性考核和终结性考核，但总体都是用平时作业和期末考试的分数进行评价的。因此评价系统应打破原有的单一的分数评价方式，应以培养人的终身学习意识为目标，将远程学习评价变成能力性、发展性评价的综合性考评体系。评价原则应遵循指导性、激励性、持续性，使评价贯穿于整个远程学习过程中，尽量从正面积极评价，多鼓励、多肯定，帮助学习者树立正确的自我概念，在不断自我进步与自我完善中体会成功的感觉，增强学习效能感，增强坚持自主学习的兴趣和学习积极性。

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