中职教材编写中存在的问题与对策

赵建勋

（天津市第一商业学校，天津 300180）

教材是教师授课的依据，是学生学习的工具，是学校安排授课内容的具体形式，对于中职学校而言更是如此。中职教材的专业性强，除了基础课程教材之外，还有许多专业课程教材，不同的专业教材是要面对不同的需要、不同的教师、不同的学生。教师不仅能够通过教材传递知识，还能够通过教材传授技能。

中职教材的种类繁多，既有通用教材又有专业教材；既有教育教学教材又有技能鉴定教材；既有教育部规划教材又有国家规划教材。因此，我们中等职业教育工作者有必要分析现行学生使用的教材的情况，找出教材从编写到内容上存在的弊端和缺陷。进而根据知识的发展水平、学生的学习状况、教师的教学情况探索出新的教材编写的理念和思路，完善中职教材的编写和建设工作。

一、中职教材编写中存在的问题

为了探索出现行中职教材编写过程中存在的问题，笔者随机选取了学校现行使用的14本中职教材，作为调查研究的对象。这14本教材中涵盖了基础文化类、商务贸易类、会计税收类、机电制冷类、信息技术类五大方面。这14本教材中既有国家或教育部规划教材或推荐教材，也有职业鉴定、资格培训教材。通过对这14本教材的分析，我发现中职教材在编写过程中存在以下问题。

（一）编者组成存在的问题

编者组成存在的问题主要体现在以下两个方面：

1．编者所在的工作单位存在着局限性。中职教材的使用对象是广大的中职学生，因此作为中职教材的编写者应以中职教师为主，兼顾高职院校及相关行业的工作人员。而有的教材编者则是以高职院校教师为主、中职学校教师为辅。例如：教育部职业教育与成人教育司推荐教材《现代推销实务（第三版）》编者共5人，其中4人来自高职院校。又如：中等职业教育课程改革国家规划新教材《哲学与人生》11人的编写队伍中7人来自高职院校。过多的高职院校编者，在编写教材过程中很难把握中职生的学习特点和能力水平，从而给编写的教材带来缺陷。

2．编者所在的地域存在着局限性。作为国家或教育部规划或推荐教材，要适用于全国的中职教师和中职学生。因此在教材的编写内容和适用对象上需要从全国的角度出发，这就需要教材的编者能够尽可能来自全国多个省市。尽管教材的理论知识应该是统一的、通用的，但是教材内的案例或事例最好能够涉猎不同省市。同时，编者来自多个省市有利于教材的推广和使用。而有的教材的编者只局限于来自1－2个省。因此，这就会使教材内容上存在着地域局限性。例如：中等职业教育国家规划教材《税收基础（第三版）》，5位编者均来自浙江省。教育部规划教材《财经应用文写作》，2位编者均来自黑龙江省。中等职业教育国家规划教材《电工基础》，8位编者均来自北京市和福建省。

（二）教材内容存在的问题

中职教材的专业性较强，内容较多、知识体系较完善。而有的中职教材脱离了当前中职学生的知识水平、学习能力和心理状态。文字丰富却不生动、体系完善却内容繁多。这些都不适合中职学生的学习和使用。具体表现在以下三个方面：

1．难度大，重理论，偏实践。中职学生往往存在着知识水平低，综合素质不高，学习主动性不强，对自己要求不严格的特点。根据2012年招生情况统计，天津市中考成绩300分以下的学生人数占到70%，其中还有40%的学生成绩在100分以下。有的学生只考了几分、十几分，还有的甚至未参加中考。这些中职生的知识水平很难理解和学习这些专业性强、内容复杂的知识。但是，往往也是这些学生虽然对理论知识不太爱学习，却非常喜欢学习实训课程。许多电工、焊工、钳工实训成绩好的学生，理论成绩不一定好。因此，在教材编写过程中应提高实训内容的比例、适当降低理论知识的比例。即通过教材使学生“动手练本领，动脑学知识”。

2．内容多，重文字，轻图片。中职教材由于专业性强，知识全面，内容丰富，因此，经常用大段文字进行表述。而中职生对文字的阅读能力和理解能力较差。很多学生不喜欢阅读大篇幅的文字表述，这一点从学生的考试过程中也可看出，中职生不太擅长做文字多的应用性试题。因此在教材编写过程中，应提高图片、表格的比例，利用图表直观的表达出要传授学生的知识和内容，便于学生理解和吸收，有助于培养学生的学习兴趣，进而提高学习效率。这一点做得比较好的是中等职业教育课程改革国家规划教材《计算机应用基础（基础模块）》。这本教材图文并茂，不仅通过图片介绍了计算机各个部分的结构，而且通过计算机屏幕的截屏图片，讲解各种软件的使用方法。不仅如此，该教材还配套学生教学光盘。内容既包括教师的教案及课件还包括软件使用的操作视频。学生通过教学光盘，不仅能够学习到理论知识，还能够形象的了解实训操作，从而达到学习的目的。

3．知识杂，多繁冗，少提炼。中职教学中往往存在着课程名称不同但知识交叉，互为基础的现象。例如：机械基础教材中涵盖着金属工艺学的知识，而金属工艺学教材中有涵盖着焊接、钳工、机加工等方面的知识。但是，以我校机电技术应用专业为例。金属工艺学、机械基础、焊接技术、钳工技术等都是专门的课程。这里面错综复杂的知识未免就显得繁冗了。这有可能是我校在编写专业教学计划是存在着一定的纰漏，但这同时也显现出在教材编写内容上存在着一些问题。我认为，中职教材在编写内容上最好单一一些，将教材知识细化，提炼本门课程的重要知识，将教材由厚变薄，减轻中职学生的学习内容上的压力。至于不重要的知识可以删除，或者变为选学内容，为基础较好、能力将强的学生提供使用。这一点在中等职业教育国家规划教材《金属工艺学（工程技术类）》体现了出来，这本教材将金属工艺学知识分为基础模块和提高模块两大部分。任课教师可以根据自己学校制定的教学计划、课时安排以及本校学生的特点安排授课内容。从而降低学生知识的交叉程度，减少重复学习的知识，帮助学生提高教材的使用率。

二、针对中职教材编写中存在问题的对策

既然在教材编写中存在着以上这些问题，我们应通过哪些对策来完善教材的编写。从而，改善中职教材的质量，提高中职教材的利用率。我认为可以通过以下几方面的方法和手段。

（一）根据教学大纲、完善课程结构

在教材编写之前，编者应仔细阅读相关专业的教学大纲。中职教材的编写一定要以教学大纲为准绳。在深刻理解教学大纲的基础上，完善课程结构，根据相应的课程，编写对应的教材。以防止一本教材涵盖了多门课程知识的“一本独大”的现象。从而提高了教材的使用效率，以免一门课程只使用了教材中的一部分章节或内容。

（二）根据教材需要、组建编写团队

在编者组成方面，教材的编写，不再是一个人或几个人的事情了，它需要一个团队的密切配合。在国家级中职骨干示范校建设的大背景下，教材的编写团队应该是以校企合作为基础，以多地域的中职学校专业教师为主体的多方面军，此外还包括课程专家、高校专家、行业专家、企业技术人员以及文字编辑、美术设计、媒体制作等人员的配合，同时还要接受劳动部门（颁证部门）、教育管理部门的监督和指导。只有以上各方面积极配合，才能编写出适应中职学生、适应中职教师、适应社会生产的优秀教材。

（三）分析教材结构、开发“教材包裹”

在教材内容方面，中职教材不应当只是一本书，它应该是一套“教材包裹”，即：所谓的“学习包”。“学习包”既包括教科书、学习辅导材料、参考资料、习题册等，还应包括影音资料、实物模型等，使学生能自主地学习。通过“学习包”的学习，提高学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，改变学生不良的学习方法和学习习惯，使中职生享受学习的乐趣。

综上所述，虽然现行教材在编写过程中存在着一定的问题。但是，作为中职教育工作者，一定要正视这些问题，根据中职生的特点、根据教学课程及内容、根据编写教材的需要组建合适的编写团队，编写出优秀的中职教材，从而满足“学生学、教师教”，提高学生学习兴趣，提高学生技能水平，进而满足社会生产的需要。

现在正值国家级骨干示范校建设的关键期，教材建设作为人才培养模式和课程体系改革项目中最主要的内容之一，希望所有的示范校教材建设者能够规避以上教材编写中存在的问题，根据相关对策编写出更适应中职学生学习、更适应中职教师教学、更适应社会生产的需要优质教材。

［1］卢双盈．职业学校教材建设中的问题与改革［J］．职业技术教育，2003，（25）．

［2］石伟平．中职专业课程改革：让学生“乐学”是第一位的——当前我国中职专业课程改革若干问题的思考［J］．职教信息，2009，（02）．