高职院校专业一体化教学中图形认知能力的培养

2013-08-15秦忠敏

职教论坛 2013年26期

□秦忠敏

□秦忠敏

语言是人类进行认知的前提，机械图形作为一种科学语言，具有较强的抽象性。在高职院校传统的教学中，由于学科的独立设置，不利于学生识图能力的培养；而高职院校的专业一体化教学，能够在实践中培养相关的能力，有利于素质教育的实现。图形认知能力是机械制图课程的基础，通过专业一体化的教学手段，能够提高高职学生的图形认知能力。

素质教育；专业一体化教学；认知能力

在现代教育中，增加学生的知识储备、提高学生的技能和能力是实现教育目标的一个重要途径。在高职院校的教学中，如何培养学生的能力是一个较为突出的问题。当前高职院校一体化专业课程开发工作已成为高职院校教学中的一项重要工作。而在专业一体化教学中培养学生的图形认知能力，对于提高高职院校学生的综合能力有着显著的作用。

一、高职院校专业一体化教学是素质教育的要求

高职院校目前的专业课程设置采用的是分科教学的模式，由于各门课程独立存在，易造成学生知识脱节的现象，很难形成统一的知识体系。高职院校的传统机械专业课程也不例外，主要表现在以下几个方面：

（一）知识相对独立造成学习低效

在高职院校传统的机械专业课程设置中，各个科目独成体系。在各个科目的教学中，教学的各项内容都是独立存在的，没有和其它科目建立联系，出现了各自为战的情况。例如，在讲解《机械制图》零件图识读部分时，需要用到《公差配合与技术测量》中的知识；然而，由于没有做好知识的衔接工作，学生很难进行知识的迁移。面对这种情况，教师只能带着学生重新温习一遍相关的知识，浪费了教学时间，降低了授课效率。条块式的知识学习，割裂了学生联系的思维，完整的知识体系也很难得以建立，识图能力的提高更是无从谈起。

（二）知识死记硬背造成与实践脱节

条块式教学模式使得死记硬背成为学生唯一的学习方法，高职学生也不例外。死记硬背、囫囵吞枣的学习方法，扼杀了学生灵活运用知识的能力，因此，职业学校的学生普遍缺乏分析问题和解决问题的能力，创造力的培养更是无从谈起。这种教学模式也不利于培养学生的实践识图能力。而一体化课程能够让学生的专业理论学习和操作实践结合起来，有利于培养学生的实践能力，是知识转化为能力最直接、最易转化和应用的有效方法[1]。

二、高职院校专业一体化教学是提高教学质量的保障

高职院校的专业一体化教学将学生的理论学习与实践活动结合起来，通过现场实际操作训练来掌握理论上各个知识点[2]，是现代职业教育的发展方向。

（一）知识分割向知识整合转变

高职院校的专业一体化教学将学生的操作技能训练和理论知识学习放在特定项目中进行，形成学中做、做中学的理实一体化循环教学。各专业一体化课程教学大多采用项目教学模式。就高职院校的机械专业而言，通过一个个由浅入深的实用型项目推进，使学生在学习中理论与实践并重，从而提高学生的综合素质。在具体的项目教学模式中，笔者将《机械制图》、《金属材料与热处理》等理论与操作技能相对应，以达到学生理论与实践共同提高的目标。

（二）知识统一性向应用性转变

在高职院校的一体化教学中，以项目为基础，以学生为主体，以教师为主导，根据学以致用的原则，进行学做结合，让学生主动探索，实现求中学、学中思、思中悟，通过完成项目来整合多学科知识。学生完成了针对该项目设计的各理论知识及实训操作技能的系统练习与学习后，就能够真实地体会到知识的作用，从而激发学生的学习积极性。

三、制图知识教学在高职院校专业一体化教学中的实践

《机械制图》是高职院校工科的一门重要课程，是理论教学的重要组成部分。培养学生的图形认知能力，也是专业一体化教学的目标，以夯实学生的基础知识，为其以后的能力发展打下基础。

（一）培养学生认知能力，要注重视角的多元性

高职学生在学习《机械制图》课程之初，一般会像不懂外语的人接触外语一样，听不懂也看不懂，只见线而不知什么含义。教师在进行初始的简单项目教学时，要注重培养学生在图形识读方面的能力。教师在培养学生图形识读能力之初要通过以下的教学模式进行强化练习：首先，结合项目中基本体的简单图形，出示项目完成后的工件样本，让学生进行比对；其次，引导学生回顾图形构成，注意最小单元的图形；再次，让学生通过基本体的组合模型，使其明白物体形状构成的类似特征。在一体化由浅入深的项目教学中，教师要从多个角度出发，培养学生的发散思维，引导学生进行相关的知识迁移，为提高学生的识图能力打下基础。

（二）培养学生认知能力，要注重表达的规范性

图形作为一种工程语言，表达极具规范性，教师必须要求学生要严格执行国标。例如，在进行线型知识和三视图投影原理的教学时，教师要让高职学生明白表达立体要用到三个视图，三个视图表示物体长宽高要素一定要一致，三个视图具有同步关系的理念，画图时“长对正、宽相等、高平齐”。如果某一视图中缺少线，视图就会出现错误。因此，要培养学生的图形认知能力，建立规范性的表达是必不可少的。

（三）培养学生认知能力，要注重形式的科学性

教师在培养高职学生对机械图形的认知能力时，需要遵循科学的教学方法，让知识传授符合学生的认知与学习习惯。在具体教学中，教师可以引导学生在不同的项目中提炼不同的基本体元素；然后，让学生认识到各种零件都是由基本体构成的；最后，让学生收集所有常用的基本体，并画出三视图。通过这种科学的教学方式，学生就能够牢记图形和物体之间的关系，学生的机械图形认知能力也在潜移默化中得到提高。

（四）培养学生认知能力，要注重操作的实践性

在培养高职学生的图形认知能力中，实践是其中的一个重要环节。在高职院校的一体化教学中，教师首先要着重讲解尺寸标注的基准，让学生画出图形，切实感受对称中心线作为对称件对称尺寸的基准，圆心作为圆形尺寸基准，从而扩展到轴线作为回转体基准的真实意义；其次，通过操作应用，让学生懂得其作为工艺基准的作用，发现其实用价值，并且随着项目复杂程度的递增，逐步扩展到与项目相关的形位公差，让他们轻松理解形位公差的使用场合和相关的含义；再次，让学生在各个学习阶段进行图形尺寸精度及表面粗糙度和形位公差的标注练习。

（五）培养学生认知能力，要注重知识的拓展性

做好高职学生的知识拓展教学工作，也是提高学生图形认知能力的一个重要方面。当学生掌握基本体组合规律，能熟练读画图后，教师就可以讲解强化接合面、接合线的规范画法和一些复杂零件的表达方法了。通过这些练习，在学生摸透图形特性的基础上，让学生画出自己设想中的零件图形。在补视图练习中，可让学生进行分组竞赛，以激发学生的想象力；然后通过集体评价，让学生深入理解设计的概念；最后从中挑选适合学生的图纸进行项目练习，以激发学生探究学习的兴趣，提高学生创新能力。