论体验式教学在高职《基础会计》中的应用

□李慧敏 胡珊珊

一、体验式教学在高职《基础会计》中的实施必要性与可行性

（一）体验式教学的实施必要性

体验式教学从学生的认知特点和规律出发，创造真实的情境，使学生在学习的过程中不断重复教学内容，以理解和建构知识、发展能力的一种教学观和教学形式。传统课堂教学大多采取外在输入、单向信息传递的方式。《基础会计》作为高职会计专业大学生的专业基础课，具有专业基石和职业引导的双重作用。由于其操作性较强，而学生对于企业的部门设置、工作流程、经济业务缺乏直观、感性地了解，在学习过程中通常会感到该课程枯燥、抽象、学习难度大。因此，教师必须转变教学观念、变革教学方法,让学生亲身体验、认知、感悟所学的内容，才能掌握知识并运用知识。

我们倡导以教师为主导、学生为主体的教学理念，让学生以“做”为主，做中求“悟”，“悟”中治学，这种教学理念区别于传统的“灌输式”教学，能激发学生的学习热情，调动学生的自主性、实践性和创造性，这正是体验式教学所具有的特色。

(二)实施体验式教学的可行性

在传统的教学模式下，教师大多注重理论的灌输、忽视学生实践能力的培养。高职学生刚入校时，基本没有实践工作经验，对企业的了解几乎是空白的，对企业机构、部门设置、业务往来缺乏直观、感性地认识，对有关单据、凭证、账簿的填制，报表的编制等也缺乏实际经历，在学习过程中往往存在较大的困惑。体验式教学注重学生工作过程，并非传统意义上的社会实践，在仿真的生产过程中体验情境、自我反省、解决问题、重建知识，促进学生知识的转化与拓展，是一种“工学结合”的教学模式。例如，教师在教学中运用角色互动教学,在购进原材料的业务中，涉及购买方、销售方、企业内部的采购、仓储、财务等部门时，通过给学生安排不同的岗位角色，使学生厘清企业经济业务的发展过程，从而激发学生的学习兴趣。《基础会计》是一门实践性较强的课程，教学情景比较容易创设，教师可以在会计实验室模拟简单的企业生产经营活动，训练学生收集、核算、处理会计信息的能力，或在校办企业、实习基地开展体验式教学。

二、体验式教学在《基础会计》教学中的具体应用

体验式教学对象是每一个学生个体，让每一位学生都亲历学习过程，借助体验来领悟、升华师生的活动或创设的单元，增强学生对专业知识的领悟能力。因此，可以设计多种不同的多元互动体验教学方式。

（一）情境创设式体验教学

通过创设真实的情境，引导学生在此真实情境中亲身体验、感悟，并在教师的启发下产生问题意识，主动地发现、提出、分析问题，以训练学生在此过程中独立解决问题的能力。比如在《基础会计》的教学过程中，新生从未接触过企业的经济活动，故学习对象是空洞、虚设的客体，在讲解会计核算方法时，教师应在课前精心准备，将企业发生的具体经济活动巧妙地安排于创设的企业情境中，并合理引导学生置身于该情境中。通过实施这样的教学环节，学生大体对企业的部门设置、经济活动等产生 感性认识，再针对单个的具体问题开展相应的教学活动，以便取得较好的教学效果。创设的情境应服务于教学内容和教学目标，并依据学生对问题的理解程度、是否存在盲点或误区，做到有详有略、有的放矢、有备而做。

（二）角色扮演式体验教学

实践经验对于刚入校的新生而言几乎是零基础，《基础会计》对他们来说陌生、抽象，因此学生只能被动地完成学习任务，缺乏学习的主动性、积极性。教师教学时应充分探究如何激发学生的学习情绪、挖掘学生潜在智慧，通过赋予学生不同角色进行实践体验，使得教学情境丰满、具体、生动，从而促进学生知识、素质、能力的协调发展。 需要注意的是，在赋予学生角色时，不能仅限于会计人员，还可拓展至企业其它部门的工作岗位，比如管理、供应、生产、销售等各部门，以便学生能深入理解核算对象的涵义，认识、明确企业生产经营过程的主要经济业务及其核算任务，了解各部门之间传递经济活动信息的方式[2]。

（三）仿真模拟实验式体验教学

以某一企事业单位在一定会计期间发生的经济业务作为模拟对象，依据企业会计准则、核算原则为指导，以真实的、具体的会计凭证、账簿、报表为载体，对企业筹资、供应、生产、销售、财务成果形成、财产清查等环节实际发生的经济业务进行核算、实务演练，以形成学生对会计工作直观、系统地认识[3]。教师在传授基本理论和方法时，应注重训练学生在实践工作中运用所学的基本理论和方法独立地分析、解决问题的能力。

（四）启发讲座式体验教学

由教师采用讲座的形式，结合企业的实际情况，围绕某一教学内容，综合整理与之相关的概念、原理、数据而开展的一种启发式的教学方法。它改变了传统教学只注重机械的识记训练和抽象的逻辑推理、缺乏与会计行业间的实际衔接问题，避免使学生感觉学习内容枯燥无用，从而丧失学习的兴趣和动力。因此，在教学过程中，教师必须紧密联系会计行业实际，让学生感悟和体验到理论是指导实践的基础，只有学好专业理论，才能更快、更熟练地投身于实践岗位。

（五）大力开发校外实训，鼓励学生参与各种竞赛

可通过开设课程校外实训和毕业实习实训，让学生投身于企业实际的工作环境，亲自了解企业、全身融入企业、切实领悟专业知识，以此训练学生独立解决问题的能力，提高社会适应性，树立终身学习的理念。例如，学校可定期聘请行业内的能工巧匠来校开展座谈会，或者组织学生参加各种技能竞赛（会计知识竞赛、沙盘模拟竞赛、ERP竞赛、会计技能竞赛等），以锻炼学生的会计技能。

三、体验式教学在应用中应注意的问题

第一，教师在设计教学活动时，不能盲目地实施体验式教学法，不是所有的教学内容都适合体验式教学法。教师应充分考虑教学内容的难易程度、涉及情景的复杂性，选择适当的教学方法，才能达到事半功倍的效果。任何一种教学方法都不是万能的、一层不变的，这就要求教师应具备扎实的教育理论知识以应对不同的教学实践环节。

第二，教师在设计项目任务时，应根据教学内容和目标，确定适用的、具体的体验式教学实施方法，这是一项比较艰巨的工作。不仅要求教师要掌握深厚的专业理论知识，还要求教师拥有长期的企业一线实际工作经历、丰富的临场指导经验。教师在平时生活中应努力收集和积累各种素材，及时、密切地关注当前的企业财务动态，积极到企业挂职锻炼，以便能熟练地帮助学生处理企业日常账务中的实际问题，实现教学目标[4]。

第三，在教学过程中，教与学是相互影响的。教师理性、周密地进行课堂教学准备工作后，需要学生认真、主动、积极地参与到教学活动中来，但不是所有的学生都会自觉配合教师的教学行为，这就要求教师应具备较好地调动学生学习氛围、驾驭和管理课堂的能力。因此，教师应变革教学理念，精心准备生动形象的教学内容吸引学生，以改变传统“灌输式”的教学模式。

第四，学生的体验能力是有差异的，教师在引导学生体验时应考虑到学生个体差异的问题，因材施教。 “体验式”教学有案例分析、问题情景、真实情境等多种方法，如仿真财务部门情景、纳税报税的真实环境等，让学生身临其境，发现和思考问题以重构其知识体系。

[1]韩燕．人力资源管理专业体验式教学模式的探索与实践[J]．内蒙古财经学院学报(综合版)， 2009（08）.

[2]严也舟．体验式教学在会计学原理课程教学中的应用[J]．科技信息，2009（02）.

[3]曾桂云．体验式教学模式在会计课中的应用[J]．辽宁科技学院学报，2012（03）.

[4]崔洁．体验式教学在财务会计课程中的应用[J]．合作经济与科技，2012（04）.