运用自主学习法，强化英语写作效果——高中英语写作教学中自主性学习法的运用策略<br/>

运用自主学习法，强化英语写作效果——高中英语写作教学中自主性学习法的运用策略

2013-08-15江苏省盐城市第一中学瞿玮玮

中学生英语 2013年32期

江苏省盐城市第一中学瞿玮玮

在传统英语写作教学中，通常是教师布置作文题目或要求，然后要求学生在规定时间内写作，而后上交，教师批改。在这一教学模式中，学生往往处于一种被动状态，写作积极性不高，甚至讨厌写作。在新课程标准中，以学生发展为中心，注重学生积极而主动地参与，乐于并善于学习。同样，在高中英语写作教学中，教师也需要诱导学生主动写作，乐于写作。所以，在写作教学中，教师也需要巧妙运用自主性学习方法，诱导学生充分发挥主动性、创造性，自觉完成写作任务，并在体验中感受写作的乐趣。

1.组织引导性写作，读写结合

在高中英语写作教学中，自主性学习即以学生为中心，关注学生个性，围绕教学目标，引导与指导学生依照自己实际与需求，自主拟定并且完成相关学习目标，发挥主动性及创造性，打破被动学习方式，把握写作技巧与策略，促进写作水平的全面提高。

1.1 目标指引

在高中英语写作训练中，教师需要依托单元话题，引导学生先收集多种话题信息，然后在阅读教学的基础上进行写作训练，强化能力。如Unit 1 School life的写作，英语教师可引导同学们课前收集有关单元话题的图文资料，结合单元中的Tips与Goals有方向的自学，比如更深入的分析不同国家的学校生活，了解描述学校生活的常用词汇、句型、结构等。教学之后，教师可布置写作任务：围绕“ School life”的主题，运用所学语言知识写篇英语小短文，比如“School life in...”、“My School life”这样，可让学生结合所学语言表达自己感兴趣的内容，提高学生写作自觉性。

1.2 设置情境，引导思考讨论

在英语写作教学中，为让学生更有写作积极性，教师可巧妙设置教学情境，引导学生分组讨论交流，大胆表述各自的看法，碰撞思维，深化知识。如在阅读教学中，教师可引导学生通过讨论交流来更深刻地了解课文的基本结构与框架，而后自主归纳出写作框架，并以此为基础，写出相关的作文提纲，并适当笔录。比如学习旅行类课文时，教师可引导学生讨论交流总结概括旅行日记的主要结构：①介绍部分，包括人物、地点、时间、原因等。②主题部分，包括所见所闻，所做之事。③结论部分，即感受与体会。其次，教师还需要借助录像、图片、文字资料等手段巧设贴近学生生活实际的写作情境，引导学生主动表达，积极讨论，有感而发。当语言输入与交流讨论后，教师则可引导学生进行自学性写作训练，实现语言的有效输出：①初稿：依照讨论而得提纲，自主写出作文草稿。②修订稿：运用关联词，完善语句，使得文章更富有逻辑、流畅而连贯。③定稿：通读全文，修改完善，看是否还有词汇拼写或语法错误等，让习作更流畅精彩。作文完成后，学生自评与互评，最后教师评价与点拨。

2.组织自由性写作，放飞思绪

实质上看，写作是个自由过程，自由表达思想，自由表达情感。然而，在实际教学过程中，学生因太多限制而无法自由表达，影响写作效果。而在高中英语写作自主性学习中，教师应给学生提供更充足的自由空间，组织自由写作，让学生放飞心灵与思绪，提高写作水平。

如在高中英语教学中，教师布置预习作业，可引导学生自由写作，让他们自主选择并运用单元话题中的一些重要词组、句型等写篇英语小故事、情境对话或小作文。或者要求学生结合自己的兴趣爱好，围绕单元主题，整合所学知识，写篇与之相关的英语作文。如学习Unit 2 Growing pains时，学生可自选Growing pains，grow up等短语写篇英语趣味小故事；或者运用英语结合生活实际，说说自己的成长烦恼，比如自己曾和父母发生矛盾的故事等等。这样，可让同学们选择自己喜欢的方式自由表达想法、情感，培养学生想象创造思维与自学意识，促进写作能力的提高。课堂教学之前，学生小组互评，写写评语。然后上交，再由教师批改，指出习作中闪光点，并找出具体不足之处，比如习作表达是否得体，文章结构是否清晰、用词是否正确等。这样，既肯定了学生的成功之处，也给学生自主纠正机会，使其更进一步发展。另外，教师还可在课堂上展示学生的优秀之作，引导学生赏析，学习借鉴，使其学会反思，调整策略，提高写作水平。