自我迷失与重新定位：一位小学语文教师对于书后习题的效用提炼

2013-08-15张馨月

中国校外教育 2013年31期

◆张馨月

(江苏省连云港市新浦区解放路小学)

苏教版小学语文教材是义务教育课程标准教材领域影响较为广泛的经典之作。而书后习题是教材中极为重要的组成部分，是编者针对篇章节特点设置的知识要点、能力训练点和教学重难点的具体体现，渗透着语文课程、教材和教学三个层面某些特定的理念，一般以简约、直接的形式出现。依照《小学语文课程标准》相关内容，书后习题可分为识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大类，看似比较简单或没什么值得深究的内容，但却包含着深刻的意义，具有对所学知识前后串联和拓展的功能。它是教师教学设计的指针，既指明了教学的目标，又暗示了教学方法和思路，是丰富的资源宝库。

一、现状:书后习题效用提炼的自我迷失

笔者作为一名工作几年的小学语文教师，还没有较丰富的教学经验，之前对教材认识不够完善，忽视了书后习题的作用。仅致力于设计教学思路，关注教学效果，在课文上绕着转，对于书后习题没有精细研究，淡化忽略，缺少挖掘以及与其他教学资源的整合，使得习题功能弱化。教学中总觉预期目标不能较好达成，课堂没有一定的厚度和深度。学生学得不扎实，解读课文不够透彻，流于表面，听、说、读、写能力未能得到较好提高，教材意图不能凸显。这种现状正是对书后习题效用提炼的理性诉求。书后习题的效用提炼势在必行，需要引起教师足够关注。

基于此，对同学段28个班级的师生进行了一个调查，结果将书后习题充分运用在教学中的只有34.7%。可见，忽视了书后习题的作用，在教学中自我迷失的并不仅是个人现象，或迫于教学进度，或对文本钻研、挖掘不够透彻，或疏于对编者意图及课标的解读等，部分课堂没能较好地发挥书后习题的效用。

二、类型与价值:书后习题效用提炼的理性诉求

各学段的要求不同，教材中的练习名目繁多、琐碎复杂。笔者以苏教版小学语文教科书一到六年级共12册286篇课文(不包含单元练习)的书后习题为研究对象，根据练习的内容和《语文课程标准》(2011版)的阶段目标来分类。书后习题大致可分为五类:基础知识练习、阅读思考练习、写作练习、口语交际练习和综合性学习。

(一)基础知识练习

基础知识练习主要包括写字、理解和积累词句、朗读、默读、背诵、复述、标点等的练习，训练了学生最基本的记忆能力、写字能力和诵读能力等，是小学生进行系统语文学习的开始。

写字练习贯穿于整个小学阶段，随着年级的提高呈现稳步上升的梯度，重在引导学生练好写字的基本功。理解和积累词句在不同年级呈现形式也是不同的。朗读、默读、背诵、复述，每册教材朗读均放在首位，针对不同课文的特点，提出不同的要求，旨在让学生认真读书，继续增加规范化语言的积累。标点表达的是句子的语气，教材中关于标点的练习题出现的不多，主要是以体会用法为主。

(二)阅读思考练习

阅读思考练习主要包括理解分析型习题、概括归纳型习题、拓展思维型习题、欣赏评价型习题，考查学生对字词句篇的理解和掌握情况。

1.理解分析型习题;

2.概括归纳型习题;

3.拓展思维型习题;

4.欣赏评价型习题。

说石井栏“光滑”是因为长年累月地使用，也是儿时的鲁迅曾多次好奇地抚摸过；说黄蜂“肥胖”，是因为它体态特别肥大；叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，是因为这种鸟儿机灵轻捷；覆盆子“又酸又甜”，是因为儿时的作者采摘过，亲口尝过；还有油蛉“低唱”，蟋蟀“弹琴”，是因为其叫声悦耳动听。这些语言既抓住景物的特征，又充满童真童趣，写出儿童特有的感受。

(三)写作练习

写作练习主要包括仿写、缩写、续写、改写、想象等练习。如六上册《给家乡孩子的信》“读巴金爷爷的信，你得到了哪些有益的启示?把自己感受最深的写下来”。

(四)口语交际练习

口语交际一般有说话、讲述、讨论等。如四上册《雾凇》“读一读，并选用其中的词语说一段话，描绘一处雾景或雪景”。

(五)综合性学习

综合性学习主要是形式和内容丰富多样、渗透或交叉着其他学科内容、联系生活实际等的语文活动，大致有表演、收集资料和探究活动等。

三、运用:书后习题效用提炼的重新定位

(一)课前:引领指南

1.书后习题是学生自主预习的引领者

课前预习是语文教学的一个重要环节，预习可以让课堂教学更加高效。为了培养学生良好的预习习惯以及达到较好的教学效果，学习每篇课文前学生都应进行课前预习，除了教给学生预习的方法，还可设计预习作业，巧妙地将书后习题的内容融入预习作业中。书后习题不仅能让学生有效扎实地掌握汉字，还能促使学生深刻理解、积累词句，理清文章脉络，掌握主要内容，增强语感。预习中，可以利用这题让学生先进行揣摩，为课堂学习作铺垫，既提高学生的自主学习能力，又增强课堂教学的实效。

2.书后习题是教师备课的指南针

书后习题与课文相辅相成并构成一个整体，是教材编者针对课文特点设置的能力训练点和教学难点。编者在选文时已经先对文本做了研究，他们的研究侧重点在文本的教和学，而书后习题正是编者考虑的结晶。只有弄清楚编者的意图，着力挖掘练习的价值，才可能理清教学脉络，优化备课，帮助学生落实基础、提升能力，使课堂教学事倍功半。教师在备课时，一定要重视书后习题，领会编者的意图，充分发挥课后练习的价值，根据需要结合书后习题确定教学思路，将问题的解决融入教学设计中，较好实现教学目标。

(二)课中:支撑辅助

1.基础能力的训练

书后习题往往涵盖听、说、读、写等多个方面，基础知识练习、阅读思考练习、写作练习、口语交际练习、综合性学习等训练了学生多方面的能力，帮助学生较好地将知识内化为能力。朗读、描红几乎出现在每册教材每篇课文的书后习题中，课堂上教师可将其好好运用，训练了学生扎实的基本功。

2.课堂教学的主线

叶圣陶先生说:“大凡读一篇文章，摸清作者的思路

是最要紧的事。按作者的思路去理解，理解才能透彻。”书后习题一般会有一个统领全文的思考题，往往紧扣教学目标设计，这突显了编者的思路与意图，提示教师在教学中从整体出发，引导学生把握文章的主要内容，体会表达的思想感情，感受人物形象和优美语言。我们可将有价值的书后习题作为课堂教学的主线，理清行文的思想轨迹，为学生深入把握文本内蕴创设良好的情境，提高课堂实效。