如何加强初中英语词汇教学

◆郭 静

(秦皇岛市卢龙县卢龙镇中学)

在英语教学过程中，初中生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高学生的记忆效率，我在试用新教材的过程中，对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索。那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢?

一、对学生进行瞬间记忆训练

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出:“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分3种情况:瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标。例如，在教新单词时，要求学生在一二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

二、鼓励学生优化组合词汇，提升技能

优化组合词汇，就是在发挥学生英语主动学习潜能和激情基础上，建议学生发挥想象思维来多元化理解记忆单词。可根据词汇的构成或者学习任务的要求来将单词组合，以形成一定的学习认知思维过程。这样的优化组合更能够培养学生的综合运用能力。

在教学中，教师建议学生能够运用多样化的思维来优化组合英语词汇，像可运用词汇串联编故事来复述文章，建议学生能够将自己理解困难的词汇串联起来组合成一段话，以形成一定的整体认知感悟。通过运用写读后感的形式来扩充自己的理解，以此来延伸学习思维。摘录有价值的词汇短语，以此来丰富和延伸自己的阅读认知想象思维。例如，在Welcome to Hong Kong的学习中，可建议学生将symbol、fantastic、whale等较难记忆的单词，以“What do Iknow about Hong Kong?”为主题来写一段小短文，以灵活掌握它们的表达运用。

三、多举措并行，促进单词记忆

(一)直观教学方式

学生掌握知识的过程是一种特殊的认知过程，这一过程主要包括对教材的感知、理解、巩固和应用等环节。从心理学中的感知规律与教学的关系来分析，为了增强学生感知材料的效果，就需要运用直观教学手段。直观教学的优点是形象、生动、逼真，对于初学者来说，不仅能吸引他们的注意力，还能使他们积极参与。如学习“apple”这个单词时，教师可将事先准备好的苹果拿出来呈现在学生面前，口中问:“Whats this?Its an apple.”再拿起两个苹果问:“What are these?They are apples.”自问自答后再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但能掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也能朗朗上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，课堂气氛就会更好，从而激励学生积极参与学习。

(二)音形义结合教学

音、形、义是构成一个单词的三要素。三者合一是词汇教学中不可缺少的内容，三者是一个有机的统一体，它们是相互关联的。在现今的中学英语课堂中，教师应多运用多媒体课件来教单词，这样能达到很好的教学效果，如教师在教授单词“map”时，在幻灯片中可设三个控制按钮，第一个按钮点进去可呈现一幅地图，点击第二个按钮则弹出“map”的具体中文解释，而第三个按钮则设成声控按钮，点击就会发出“map”的清晰读音，学生可以跟着念，这种多媒体词汇教学方式将音形义结合在一起教学，既能达到高效教学的目的，又能使学生在轻松的氛围中学习词汇，还有增强师生之间的互动性，学生会更多地参与，更好地配合教师的教学。

(三)语境教学法

《英语新课程标准》五级对词汇的要求是要学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，由此可见，将词汇放在特定的语境中进行教学是十分重要的。

1.通过句型或上下文来教单词

当遇到讲授新单词时，教师课前是要花时间准备的。如“water”这个词，可呈现以下句子:(1)I’m very thirsty，I want to drink some water.(2)The flowers are dry，I must water them every day.从语境中我们可猜测出(1)句中的water是水，(2)句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样，比如说，教“umbrella”时，可以引用下面这段文字:It’s raining and I want to go out.I dont want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.这样把“umbrella”放在段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。

2.利用情景教单词

利用情景教单词，是初中学生较喜爱的一种方法，可以使学生真正参与活动，而且是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学了知识。学习交际用语，还可以利用购物、借物、问路、邀请和看病等情景。这样学生不仅兴致勃勃地学知识，还多参与，既能说，又能听，从而激发了英语学习的积极性。

(四)英语解释法

学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。这就要求教师在上课时用英语教学，并创设交际情境启发学生用英语思考。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且旧的单词得到了反复重现，使学生找到了同义词，了解了更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增强了学生们学习的信心，厌烦心理也消失了，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。

总之，记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。英语教师应遵循词汇教学原则，认真地分析学生学习英语词汇时存在的问题，根据不同的情况，采用不同教学方法，才能使学生对英语词汇感兴趣，才能有法可循、有样可学，从而达到增强初中英语词汇教学效果的目的。