“语砖词瓦”构筑英语教学万丈高楼——浅析新课标下高中英语词汇教学

◆郑蓉兰

(福建省泉州市泉港区第五中学)

我国高中英语新课程标准明确规定词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分，如何提高词汇学习效率和扩大词汇量，逐渐成为国内外许多学者的研究焦点。然而，目前我国的高中英语教师忽视词汇教学，导致教师词汇教学效率低，学生学习效果不理想。因为授人以鱼，不如授人以渔。笔者就从分析当前高中英语词汇教学的不足出发，浅析高中英语词汇教学的对策，力求改善当前词汇教学现状，促进学生英语教学的全面。

一、面对现实，正视教学中的困惑

《新普通高中英语课程标准》对高中生的词汇量提出了更高的要求，词汇成了令学生头痛、老师棘手的拦路虎。主要表现在:

(一)是词汇的掌握偏少。许多学生进入高中以后对词汇望而生畏，不敢开口讲，认为自己记不住单词，经常遗忘，词汇量少，阅读时经常被卡住，逐渐对英语丧失兴趣和信心。

(二)是词性的理解不准。大部分学生有了一定的词汇，可是不会用，犹如一盒散珠没有线把他们串连起来，而且会受母语的影响，用汉语式的翻译，不注意词性。比如:

I in charge of the school.

正确:I am in charge of the school.(我负责这所学校)

(三)是语境的运用有误。英语中细微的区别，学生经常忽略掉，尤其是有无冠词，意思决然不同，学生乱用一通。

如:I’m old enough to go to the school.

正确:I’m old enough to go to school.(我够上学的年龄)

那么面对学生以上的困惑，作为教师该怎么教词汇，学生该如何记忆，掌握词汇就成急需解决的问题。显然，词汇是靠平时的积累，不是可以一气呵成的，也不是背一背单词表中的词汇就可以的。我们学习词汇最终的目标是正确运用词汇。因此教师也应从词汇的积累和运用两方面的方法着手。

二、注重方法，尽量积累英语词汇

(一)充分利用单词的发音

众所周知，传统的英语教学将英语26个字母拼读和硬记彼此没有意义联系的英语字母形成的单词，但字母是声音的符号，字母名称的读音与其在单词中的发音是不一致的，尤其是元音字母。这种音形不一致正是学生学习英语的一大障碍。因此我充分利用早读实践，让学生听录音跟读，或老师领读，全班齐读及个人抽读等多种形式，让学生开口并引导学生学习掌握字母或字母组合的读音规则(辅音一般变化不大，如字母c，在单词开头一般发/k/(case)，可以根据发出的音直接写出来，而记忆单词关键是注意元音字母的变化)，同时让他们边读边动手写，保证他们能用音标来写出单词。经过半年多的尝试，学生的朗读情况和记忆单词的能力，有了很大提高，也激进他们朗读的兴趣。

(二)探寻科学的记词方法

“学得快，忘得快”，这是每个外语学习者都会遇到的难题，因此和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。教师要教给学生科学的记忆方法，多层次，多角度，多样化地对词汇进行记忆。德国心理学家艾宾浩斯著名的遗忘曲线表明，遗忘发展的一条规律，即遗忘的进程是不均衡的，遗忘的发展史先快后慢，随后便趋于平稳。教师应告知学生及时地进行复习，巩固，并在原有的基础上加深和提高。

1.构词法

特别是常用的前缀、后缀和词根等，这样学起新词来就省时省力。如利用词根学到fortune(大笔钱财)－fortunate——unfortunate－unfortunately常用的前缀如:un－，re－，mis－，over－，auto－，supper－，dis－，im －等。后缀有:－er，－or，－ist，－able，－less，－ful，－en，－ern，－ion，－ish，－ity，－ly，－ment，－ness，－some，－ward等。

2.联想法

心理学认为人们的心理机能活动具有一定的规律性，对时间和空间上接近的事物会自然地展开联想。如:book－brook.Snow－follow－blowyellow－grow－pillow

3.对比法

就是把近义词、反义词放在一起，形成鲜明的对照，从而强化记忆。

如:increase－decrease

Out of reach－within reach

Pleased－angry等。

而运用反义词讲出的句子更是生动活泼，色彩鲜明，富有感染力。如:Though death befalls all men alike it may be more weight than Mount Tai shan or lighter than a feather.(人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛)

Don’t cover a litter and lose a lot(不要贪小失大)

4.自制法

卡片便于携带，可以随时随地进行记忆，更为有效地利用时间。自制卡片，一面写上单词，另一面写上该词的词性，词义，词组，甚至前几届涉及该词的考题。

5.形象法

可以大声读出来，造句、编成歌曲和故事等。

如在利用联想法中提到那几个词你可以编成这样:

天在snow，秋风 follow，风在 blow，树叶 yellow，树在 grow，落到 pillow。运用多种方法穿插运用，使大脑不会疲劳，能保持新鲜感，达到最佳的记忆状态。

三、立足实际，正确运用英语词汇

学生有了一定的词汇量还是不够的，更重要的是要正确运用词汇，即在实践运用中不断发展和完善起来的。

(一)注重语音教学

语音是语言存在的物质基础，教师应该把语音教学贯穿于教学过程的始终，从而为词汇教学打下坚实的基础。首先要做到能够正确发音，正确朗读单词，这不仅有利于与别人交流，而且有利于对单词尤其是多音节词的准确记忆和拼写。高中阶段的学生，绝大部人已经可以正确朗读音标，所以教师完全可以就此给学生讲授发音与单词拼写的内在联系，帮助学生进行记忆，提高记忆效果，摆脱死记硬背的机械记忆。

(二)注意语言规律

没有规律，不成方圆，英语有它自己的表达方式。作为语言，汉语和英语有共同之处，但也有差别。作为教师，要经常讲一些中英文文化和语言差别，让他们理解这种差别，尽量能用英语去思维。

例如，母亲经常告诉不要边下楼梯边嬉戏。

错误:My mother always tells me that don’t play when go downstairs.

正确:My mother always tells me not to play when going downstairs.

(三)务必持之以恒

冰冻三尺非一日之寒。积累词汇是长期的一项工作，学生必须天天坚持，反复复习、巩固，我给学生制定一个计划，从周一到周五每天十个单词，造五个句子(每节课请五个学生写在黑板上进行讲评)，周末复习这五十个单词和二十五个句子，每个月最后五天再进行一次大复习。

(三)收集好词好句

通过阅读可以开阔学生眼界，拓宽知识面，并且边阅读边记录下好词好句，这有利于学生去感受词汇在一定语境下的运用。

总之，词汇教学是英语教学中一个不容忽视的重要环节。因此，学生对词汇的学习要有打持久战的心理准备，它不能一朝一夕，要靠平时不断的积累，从而积少成多;而我们教师则要运用各种有效的教学策略，结合词汇本身的，有效地提高词汇教学，从而实现英语教学目标。