谈合作学习在初中音乐课堂中的应用

2013-08-15◆周琴

中国校外教育 2013年13期

◆周琴

(浙江绍兴越城区皋埠镇中学)

随着社会的不断发展和时代的变迁，合作精神已经越来越得到大众的普遍认可，教育工作者普遍认识到了合作学习在当今教学的重要地位，这就要求当代的音乐教师必须转变固有的教育理念，更新教学模式，运用合作学习的教学方法对音乐课堂教学进行革新，以培养出顺应时代发展的音乐人才。作为一种崭新的现代教育观念，合作学习的核心内容是以学生为主体，积极鼓励学生在课堂上展开交流互动，通过团队的努力共同完成教学任务，在初中的音乐课堂运用合作学习的教学模式，可以使所有的学生参与到课堂活动中，激发出学生对音乐学习的热情和兴趣，从某一程度上说，这一点是合作学习体现出的最重要的现实价值，而实际上，现在很多初中音乐教师并没有领悟合作学习的精髓，注重于形式的表现，如此一来，便丧失了合作学习的初衷，所以在教学过程中提高合作学习的时效性，以达到活跃课堂气氛的目的，是每一个初中音乐教育工作者的工作重心。

一、实施合作学习过程中出现的问题

首先，在实际的音乐教学实施合作学习中，往往会出现教学秩序异常混乱的现象，学生根本没有感觉到合作学习的存在，这主要是因为教师没有想学生传达合作学习的基本理念，致使很多学生根本就不明白合作学习到底是什么，或者说对合作学习的概念模糊不清，面对合作学习这一崭新的课堂教学模式，学生们不免会感到些许陌生，进而表现出一定程度的不适应感，建立合作意识就更加不可能了，久而久之，一些学生会表达出一些不好的、消极的排斥情绪，似乎合作学习是一种强制性的行为，只是简单地为了应付老师布置的任务，这让合作学习处在了一个非常尴尬的境地，使得合作学习变成了一种形式，完全失去了它本该具有的实际意义。总结起来出现这种问题的本质原因是没有深化合作学习的观念，学生不具有最基本的合作意识。

其次，目前的初中音乐课堂中，一般情况下，教师不会根据学生的实际情况，譬如:兴趣、特长、性格等因素对学生进行合理的分组搭配，他们只是按照以往的教学经验和教学模式对班级上的所有学生进行随机的分组。实际上，这种传统的分组方式严重制约了合作学习作用的发挥，缺乏科学理论依据，久而久之，这种随意的分组会造成团队与团队之间不均衡的现象，致使在合作学习的过程中一些小组表现的极为沉默，几乎没有相互的互动交流，而另一些小组讨论激烈，过分的热闹。根据合作学习的相关理论知识，这有悖于小组合作学习的基本原则。

再次，在真正的初中音乐教学中，有许多问题过于简单化，根本不需要学生进行深入探讨就能够的出准确的答案，然而一些音乐教师却将这一类问题当作合作学习的主体内容，岂不知这些问题根本就不存在讨论的意义，更没有讨论的实际价值，长此以往，学生会丧失学习音乐知识的兴趣，众所周知，兴趣是学生学习的主要动力源泉，对于一些感兴趣的东西，学生都会进行积极主动的探究，而一些提不起学生兴趣的教学内容，会让学生产生排斥情绪，他们感觉这对于自己来说是一种负担，如此一来，合作学习便失去了其作用，更加会影响初中音乐整体的教学质量。

二、针对合作学习中出现的问题进行改革

想要培养学生的合作意识，就必须要针对出现的问题对合作学习进行改进，从而营造出课堂的合作气氛，合作所涉及的范围非常之广，我们完全可以认为，合作绝不是一种单纯的学习方式，更是一种对于学习、对于生活的态度，一名合格的初中音乐教师必须将合作充分地融入到学生的学习和生活当中，不能将合作学习认为是一种负担，应当让学生对合作学习产生浓厚的兴趣，进而使学生自发地进行合作，变被动为主动，培养学生的合作意识。

此外，初中音乐教师必须选择合适、合理的主体，对教学内容进行深层次的细化，合作学习重在内容和形式，可以说内容的选择将直接关乎到教学的成败，教师必须对合作学习的内容进行逐一筛选并且进行慎重选择，这就要求合作学习的主要内容一定要具有一定的深度以及广度，同时分工明确，最大限度上让每一个学生参与其中，只有这样，才能真正发挥出合作学习的作用，同时要注意难度，切忌内容过难，导致学习的内容超出学生的实际能力，让学生丧失信心，造成相对被动的局面。