优化教学方法，提高英语课堂教学的实效

◆黄进发

(福建省泉州市安溪县沼涛实小)

2003年，经县教育局批准，我校开展英语教学改革实验，采用的教材是一年级起点的《新标准英语》。在教学实践中我发现低年级的学生对英语兴趣很浓，而年级越高的学生对英语却渐渐失去了兴趣。我想原因之一应该是在教学中老师没有采用科学的教学方法，没有设置一些有效促进学生发展，有效实现预期教学效果的教学活动，结果导致学生对英语学习没有信心，兴趣越来越低。这个问题该如何解决呢?

《英语课程标准(2011年版)》要求:义务教育阶段的英语课程要面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础。这就要求我们老师应当在教学中，充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，关注他们的个体差异，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，优化课堂教学，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。

一、以故事激发学习兴趣

在英语教学中如果能巧妙地加入与课文相关的故事，不仅能使学生更深刻地理解课文的内容，还能激发学生的学习兴趣。我常常根据课文的特点，把课文的学习融进有趣的故事中，取得良好的教学效果。在教学NSE Book 7 Module 6《It didn’t make gold》时，我利用这课讲的是中国古代神话“神笔马良”的故事，在备课时就下载了这篇故事。上课时，我把故事拿出来，特意让一个基础差但朗读能力比较高的同学来讲。这个同学经常参加学校的演讲比赛，他以清晰响亮的声音，正确标准的普通话，把这篇故事的文字透彻地表达，使书面、静态的字句充满立体感。其他的学生听后，也都纷纷举手，争着到台上来表演。这样，学生们的兴趣就提上来了。而学生们在听故事的过程中，不知不觉了解了课文的背景，且马良在得到神笔之前苦练画画终成功的精神对他们学习英语也有所激励，这样他们对课文自然学得主动积极、兴趣浓厚。

二、以绘画发展想象力

有的教材里“文中有画”，如果我们在教学中鼓励学生展开想象，把文中的画面画出来，不仅有助于发展学生的想象能力，而且有助于学生理解、掌握课文的知识。如在教NSE Book 10 Module 4《My favourite season is spring.》时，我和学生一起进行各种各样的读，读完之后，还让学生说说课文描写的画面，再用画笔把它们画出来。学生们画了“放风筝游泳摘苹果”和“滑冰”等栩栩如生的图画。我又找了几个基础一般但画得好的同学，让他们举起手中的画，问他们:“What’s your favourite season?”学生们回答:

I like spring.It’s warm.I can fly kites.

I like summer.It’s hot.I can go swimming.

I like fall.It’s cool.I can pick apples.

I like winter.It’s cold.I can make snowmen.

我还让他们一一带读。这样，学生们不仅在绘画中消除了读书的困乏，又发展了观察力、想象力和创造力，最重要的是让他们在这样的活动中进行有效地互动，真正提高语言运用能力。

三、以民乐丰富学习情感

音乐是人们澄静的心声，是自然空灵的天籁。而中国古典音乐，至高，至圣，至纯，至美，绝不张扬，却声声柔亮，潜入人心;绝不神秘，却层层深入，别有洞天。大人喜欢听，小学生也喜欢听。如NSE Book 8 Module 4《Dad played the erhu.》这一课，我在备课时听到磁带里《金蛇狂舞》那美妙的乐曲，就觉得:如果在课堂上让同学们也来演奏，对上课的效果一定有提高。于是我布置那些有学乐器的同学，第二天把他们的乐器如琵琶、二胡、笛子等都拿来。上课热身后，我说:“Today some students will give a concert for us.Let’s welcome.”那些学生就拿起他们的乐器，到讲台前一起合奏《金蛇狂舞》。这首曲子的旋律活泼欢悦，节奏铿锵有力，同学们听得如痴如醉。我指着演奏的学生问:“What did he play?”学生们纷纷回答:“He played the erhu.He played the pipa.He played the flute.It’s very beautiful. ”等等。这样，课文里的那些重点句子很快地被学生学以致用，学生们也从害怕说英语到转变为积极、主动参与交际，乐于表达，有自信，课堂教学效率得到很大的提高。

四、以情境提高交际能力

老师要让学生在有限的英语课堂上理解英语、运用英语的有效方式是创设真实的语言情境，让学生从自己的生活经验和已有知识出发，在互动对话中提高英语口语交际水平。如在上 NSE English Book 8 Module 2《This computer is beautiful.》时，我创设了这样的一个购物情景:一个学生扮作顾客去商场买相机，另一个学生扮营业员，进行了下面的一段对话:

S1:What can I do for you?

S2:Yes，I want to buy a camera.

S1:Come here，please!

S2:How much is this SONY

S1:It’s ¥ 10000.

S2:It’s very expensive.And what about this SAMSUNG?

S1:It’s ¥ 3000.

S2:Oh，it’s cheap and perfect.I’ll take it.

以上情景是学生所熟悉，对他们有意义且有亲切感，能反映学生的思想和感受。学生们在对话中，创造了不同的角色，表演自然、真实，有效运用了“How much is it?/What about this one?/It’s very expensive./It’s cheap.”等句子，也让学生觉得学有所用，激发了他们参与活动的积极性，学生也围绕话题在有效的情境中提高了口语交际能力。

综上所述，老师要以学生为主体，在教学中关注学生的个体差异，根据他们的发展水平，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，优化课堂教学，科学地设置有效的情景，调动所有学生的积极性，让学生体验到学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，才能切实提高英语课堂教学的实效。

［1］教育部.英语课程标准(2011年版)［M］.北京:北京师范大学出版社，2012，(1):25-26.