构建生本化课堂教学，提升高职会计教育质量

陈兆芳

近年来，我国职业教育发展迅速，在数量规模不断扩张的同时，职业教育的质量问题也引起了人们的普遍关注。而生本化课堂教学不失为提升职业教育质量的重要的有效途径之一。

所谓“生本化”就是以学生为本位、为主体的教育理念。高职会计专业“生本化”课堂教学的实施就是要求教师根据高职会计专业的特点，以学生作为主体来组织和开展教学活动，引导学生积极主动地进行学习，从而使学生在获得知识和技能同时，不断发展和提升其情感态度、价值观等精神生命。围绕这一宗旨，在高职会计专业中可按以下几种策略来实施生本化课堂教学。

一、情境教学

情境教学就是教师在教学的过程中，根据教材内容，通过选取一些真实性或仿真性的情景或境地来创建一种教学环境，促使学生情感和认知相互融合，以问题为切入点，启发并引导学生质疑、解疑，让学生在解决问题的过程中学习所需的知识并活化教材内容，从而充分发挥学生的主观能动性和创新精神，提高学生的学习兴趣，营造出轻松愉快的教学气氛，使学生在有效获取知识的同时又陶冶了情感。情境教学一般应包括以下几个环节：

（一）情境设置

教师创建学习情境一定要基于教学实际，尽可能营造真实的学习情境，应贴近学生的生活背景和知识背景，同时结合教材背景呈现的知识和问题并借助多媒体、网络及虚拟现实等技术帮助创设学习情境，实现用视觉、听觉与感觉等多种感观同时刺激神经系统，达到活跃气氛、激发学生积极思维的效果。对于会计专业而言，教学情境的设置可模拟企业财务部门的典型工作情境，设置不同的岗位，如出纳、记账、稽核等，学生可根据岗位的不同分工，参与其中，模拟财务部门的各项业务活动，产生身临其境的感觉，从而将会计教学过程中的各个知识点融汇到该情境之中，达到学习目的。

（二）角色扮演

角色扮演就是要求学生扮演一个特定的角色来处理财务、会计活动。例如，在纳税环节的情境设计中，可让学生分别扮演纳税人、银行、税务机关三方当事人，设置银行窗口和税务机关窗口。在实际操作中，充当纳税人的学生填写纳税报表交给充当税务机关的学生，由其审核无误后填写缴款书交给纳税人，纳税人凭缴款单向充当银行方的学生办理缴款，银行方审核后将缴款书中的“付款人入账联”退回给纳税人，纳税人据此进行会计处理。

通过扮演不同角色，加之教师的引导，学生可全面把握纳税业务的整个流程，加深对理论知识的理解并加以综合运用，增强对纳税实践活动的感性认识，同时也有利于学生学习兴趣的提高和创新意识的培养，有效提升学生的实操能力、表达能力和沟通能力。

（三）教师评价

在情境教学中，教师起着对教学过程进行组织和统筹的作用，担当着“导演”的角色。学生完成角色扮演之后，由教师对学生的完成情况进行总体评价，总结其处理方法的特点和长处，指出其不足，鼓励和表扬学生提出的富有创新性但不太完善的方案，并提出完善的建议和意见。教师还应结合情境归纳梳理教材中的知识点，不断完善情境教学法的各个环节，做到活学活用。

二、合作教学

合作教学就是通过学生在小组内的相互协作与分工完成共同的任务而经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，从而为学生提供一种带有竞争性、协作性以及个性的课堂教学形式。实施合作教学的具体方案，主要体现在以下几个方面：

（一）根据课程项目进行科学、合理的教学分组

以学习小组为单位进行教学活动是合作教学的基本形式。小组成员构成以异质搭配为宜，教师通过对学生个人能力和兴趣的了解，让性别、性格、学习水平有差异的学生按照5～6人一组的形式组成学习小组。这样的分组能使学生有利于优势互补、公平竞争、相互促进，也便于教师辅导。如高职会计专业的每个小组都可以成为一个独立的财务科，每个小组成员都是其中的一名工作人员，被赋予不同的身份，如出纳、稽核、财务主管等。

（二）明确合作教学的任务、要求和具体分工

受到课堂教学时间的限制，合作教学时教师事先应明确教学任务和要求，从激发学生主动性与小组学习活动激情出发，教师最好选择那些具有一定挑战性、探索性的问题开展合作学习。同时每个组员的分工也要明确，这样全组成员各司其职，互相配合，但分工要定期轮换，给每个组员锻炼的机会。

（三）加强小组间相互沟通和交流

鉴于各小组成员在认识问题、分析能力、解决问题能力上的差异性，会导致小组完成学习任务的情况不尽相同，教学中通过小组成员间和小组之间的相互交流，可以使学生们分享成果，得到更大的收获。

三、体验性教学

体验性教学就是指营造一个仿真的实践环境，使学生置身于一个逼真的环境中，通过身临其境般的亲身经历运用自己的经验、理论知识来达到提高分析、解决问题的实践能力的目的，从而深化对理论知识的理解与掌握。

在高职会计的专业技能课程中，引入体验性教学方式，教师在介绍了基本的要领之后，学生亲自动手操作，掌握技能技巧，从而在体验学习中培养学生兴趣，激发学生动手操作的热情。其主要措施有：

（一）广泛运用案例教学法

案例教学法是在建立在学生掌握了一定的会计专业理论知识的基础上，通过剖析典型会计案例，让学生将所学的理论知识运用于会计与理财的实践活动中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学法作为一种学生主动参与与体验的方式，可加深学生对理论知识的理解，并通过课堂讨论等形式，运用所学理论知识解决的实际问题，使学生获得实际动手能力，同时激发学生发散式思维，变被动学习为主动探索。案例教学在财务会计、财务管理、税收、管理会计等课程中广泛运用。

（二）构建全方位、多层次的会计实践模式，通过亲身体验强化学生实践能力的培养

会计专业能力和技能的培养必须通过学生积极而主动的活动培养。学生只有通过体验性活动才能获得经验，形成并发展为专业技能。因此，在高职会计专业中必须构建全方位、多层次的会计实践模式，即通过单项实训、岗位实训、综合实训呈现的阶梯性实训分别运用手工和电算化两种手段，让学生通过多方面、多角度、多层次的实训实战训练，不仅可在解决实践问题中领悟理论知识、体验会计理论的应用过程，更为重要的是提升了综合职业能力，为将来就业奠定了良好的基础。

目前职业教育的发展已经进入历史上最好的时期。我们要抓住机遇，与时俱进，积极推进生本化课堂教学，并不断地进行反思、总结、研究和创新，使课堂教学过程真正成为一种交往互动的过程，从而不断提高教育教学质量，真正促进学生的全面发展。

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