在实践设想中定位，以任务驱动法学习

章佩君

一、问题的提出

职业高中高二会计专业教学课程中，财务会计是一门既注重理论的学习，又结合会计实务的训练的课程。通常在教学过程中，教师会结合对案例的分析以达到学习效果的巩固。这样的教学模式类似于传统的数学课教学——先学习解题方法，再给学生一些练习。某种程度上说，这样的教学方法也能达到一定的效果，尤其在应试教学方面。

然而职业高中之所以为“职业”，其突出特色应是以学生为本位的教学过程的交流与实践，最大程度的提高学生面对实际问题的分析，解决能力，进而建立对贸易实务的综合理解与融会贯通。因而我们希望寻求一种与之匹配并行之有效的教学模式。

（一）任务驱动教学法

首先对于这门课程，我们首选“任务驱动教学法”。因为对于教学方法的认识与理解，最初的传统是“传授—理解—记忆与掌握”，但这种模式之后被许多人认为是“填鸭式”的，是枯燥且低效的，于是就有了“动机—探索分析—理解同化—掌握运用”这一新的尝试，即“任务驱动法”。

作为探究式教学模式的一种，任务驱动教学法有利于培养学生自我学习和独立分析的能力，其循序渐进、由表及里、逐层深入的学习过程使学习者体验到解决一个个问题之后的成就感，而不再是以往片面地追求所谓的“系统”而导致的教学层次上的脱节与断裂感。这也是这一方法受到普遍肯定的原因。

其教学过程可简单地设计为以下几个步骤：

设计任务。

学生思考（自学或协作学习）。

分析（提示讲解新的内容）。

任务讲评（师生共同分析完成任务的方法和步骤）。

任务解决（完成任务实践并做交流或归纳）。

评测。

然而，怎样提出任务？怎样使任务在教学过程中更好地承担载体与引线的作用？如果所谓的“任务”只是以例题或案例的形式出现，各个例题与案例之间又互不干涉，则其实质还是传统的讲授。因此，关键在于“任务”本身应具有一定的连贯性与系统性。

（二）“设想公司”教学模式的应用与优势

首先我们区别一个相似的概念——“模拟公司”，这是一种人为制造的经济活动仿真模拟环境，学生可在其中经历全部业务操作过程，了解和熟悉各环节之间的联系，而又无需承担任何经济活动风险。例如我们所熟知的财会模拟实验室、商务模拟办公室等。这种教学实践活动是在学生充分掌握了专业知识之后，在实践的模拟中演习和训练，是我们此处所要讨论的学生在校学习全过程的后期任务。

我们谈到的“设想公司”是在课程入门、新授阶段，是在学生接受系统学习的过程中提升教学效果的一种尝试，也是前文提到的任务驱动法中对于“任务”的组织方式，简单地说，就是将平时教学中运用的例题、案例进行重新的组织，编排，并让学生参与其中，进行角色定位甚至角色换位，让学生体验以自我为立场的问题思考和理解，而不再是“冷眼看题”的旁观者。同时在这一过程中，我们也能更加自然地引导对学生的大德育教育，诸如“团队精神”、“职业道德”、“职场敏感度”等等。

二、理论依据

教育心理学巨匠皮亚杰提出的建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。因而我们的教育不是简单的传授，而是引导、创建、互动交流与组织提炼的过程。联合国教科文组织的《国际教育标准分类法》中就做了这样的界定：“教育被认为是导致学习的有组织的及持续的交流。”同时，新课改中也进一步强调了教学过程互动的重要性。

因而我们认为学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生拥有学习的主动权，教师则从中进行不断地挑战和激励。这才是真正的学习过程。

三、任务驱动与“设想公司”教学模式的实践

概括而言，这一教学模式的设计方式如下：教师有意识地将教材中的内容尤其是例题、案例进行重新的编排和组合，从第一次课开始便建立一个设想中的公司，将所有的案例事件均置于该公司之上，同时强调区分采购方与销售方的对比立场，以便于学生确认思维的方向，防止主体混淆，甚至真实地模拟职称职位，建立小的分工团队。久而久之，学生不仅会形成某种分析和解决问题的主动意识还有利于形成模糊的职业道德观。

具体而言，这一模式的运用可以贯穿在平时教学、考试考核、综合复习、研究拓展等几个环节之中：

（一）平时教学

财务会计课程的内容安排，很多时候是围绕着购销合同展开的，实际操作过程中会涉及如下几张原始凭证：①销售发票；②增值税专用发票；③出库单或验收入库单；④支票或委托收付款凭证；⑤普通运费发票。

充分运用上述原始凭证，能在教学过程中启重大作用：第一可以同时从供应商与采购商两个完全相反地对立面进行展开并进行比较，这会大大提升学生的学习与理解能力；第二我们可以随机组合上述凭证，确定合同中的双方当事人和基本业务，之后在每一项内容的具体展开时不断充实和变化，使学生掌握举一反三的能力。每一次新内容的学习都是对原始凭证的拓展、补充与完善。

（二）考试考核

既然是注重教学实践的检验，考核办法应以能力考核为主导思想：即能够对学生掌握和运用知识的能力，实际工作能力和创新能力的培养，也要有利于推动教师教学内容和方法的改革。因而，平时测验时开卷、闭卷均可使用，甚至可以尝试让学生自我出题，相互出题，小组间合作出题，并允许学生多次进行考试，直至达到目标要求。

（三）综合复习

综合复习的目的本身，就是当学生完成一定阶段的全部内容学习后，重新回顾与整理，运用该教学模式时，教师可以给予学生一定的假设主体和业务情形，让学生根据学习的知识真实模拟一份合同，可以以进出口双方的立场分别思考，然后让其他同学或小组针对其中的内容设计可能遇到的情形，编写案例。由这一过程，学生即达到了综合复习的效果。

（四）研究拓展

当然，在书本教学以外，教师还应当适时地导入课外出现的新现象、新问题，也不妨将现实中出现的真实案例再现描述，让学生参与讨论，发表自己的见解，从而进一步产生对本专业的热爱和一定的职业敏感度。

四、现实启示与注意问题

（一）教师应注重角色的转换

任务驱动法本身就具有“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，而在“设想公司”模式中，教师又是整个过程的统筹规划者。因此教师必须明确自己所担当的角色，整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少——整个教学框架由教师基本构建，又在教师的指导下，由学生丰富和充实起来。具体实践中，教师要充分地了解学生，在学生遇到困难时，适当地进行支架的搭建与提示引导；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，促进学生去探究发现；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，由一个问题发散推导，举一反三；在任务完成后及时做好评价、归纳和适当的整理工作。

（二）必要的分组和角色分配

学生团队合作学习的效果远比听老师讲授、看老师示范解题有效得多。而财务会计实务中每一项业务通常都存在两个相反的当事人，一不小心就容易分析混淆，因此让学生进行角色定位就很重要，尤其在初学阶段。而当综合复习阶段又可以进行角色替换从而充分体会业务的含义。

（三）注重局部联系整体

首先，“设想公司”的整体本身就是一个设计明确的总的任务目标，而教师在学习总目标的框架上，针对每一个章节需要完成的教学任务细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容融合在一个个容易掌握的任务之上，通过这些小的任务来体现总的学习目标。

其次，针对不同学生的特点和知识基础，注意分散重点和难点。考虑他们接受知识的能力的差异，从学生实际出发，设计任务的大小、知识点的含量及前后的联系等，配合其兴趣做到因材施教。

第三，这一模式还有助于提高学生综合能力和整体素质的提高，诸如团队合作，职业道德，职业敏感性等等，这是学校教育要达到的大德育成果，作为一门普通课程也应该成为学生培养过程中的一个局部环节，提升整体教育的效果。

[1]林崇德.教育的智慧——写给中小学教师.开明出版社，1999年.

[2]施良方，崔允漷.教学理论——课堂教学的原理、策略与研究.华东师范大学出版社，1999年.