如何在阅读教学中加强学生能力的培养

◆曲中元

(吉林省松原市长岭县太平川镇第一小学)

培养学生创造性的思维，是为了更好地培养学生学习语文的兴趣，扩大视野，陶冶情操，提高学生的朗读、表达和写作能力的需要。

一、通过阅读教学培养学生的表达能力

1.立足于教，着眼于放。“教师为了不教，教师为了用不着讲”这是叶老的一句名言，他要求我们做教师的要教得得法，讲得适度。这学期结合课文，我首先交给他们如何抓住重点词语和句子去理解句子和段落，进而根据课后的揭示，教给学生如何从问题到课文内容，从阅读思考到组织语言进行表达。

在讲读中放手让学生讨论、研究，然后把自己的理解组织好语言说出来。接着引导学生在逐层阅读的基础上概括文章的写作特点。这样，每遇到一种不同类型的文章、我都在阅读中教方法，在讲解中指导学生组织语言，把从问题出发进行阅读、思考、组织语言的全过程，教给学生，在遇到同类文章时，要求学生试着用讨论、研究或独立思考的方法去组织语言，使广大学生在多次的听、读、思、说的综合训练中、掌握阅读的方法和组织规律，使学生的思维能力和语言表达能力得到发展。

2.慢中求快，鼓励为上。学生上路是件难事，要让他们想得准、记得好，就更难了。这就要靠教师耐心的启发诱导，决不能急于求成，尤其是高年级学生顾虑多，胆子也就小了，所以我们要在教学中从学生实际出发，一方面要教好知识，另一方面要在原有的基础上，交给读书方法疏通思路，这就花费一定的时间，但又必须认真对待，如象对那些基础差，表达能力不强的学生，我尽量给他们说读的机会，除课堂多提问外，还每天给他们一篇文章，让他们分段练习读，对他们的每一点进步，我都给予及时的鼓励。

3.面向全体学生，激励同学之间互相促进。学生的自身素质和基础的差异是客观存在的，我们在教学中既不能率少数骨干前进，置大多数而不顾，造成严重的两极分化，也不能迁就少数后进生，挫伤大多数同学的积极性。我一般采取两种形式组织学生讨论，一是指表达式，根据学生水平由差到好，组织学生分层次的回答问题，逐层补充，逐渐加深理解，既照顾了后进生，也调动了中上等生的积极性。二是抢答式，学生不需举手想好后主动站起来发言，学生感到情绪轻松，加快了课堂节奏。

二、通过阅读教学培养写作能力

兴趣是培养和推动学生学习的引力，也要感知事物的动力，为了启发学生领会观察和写作的要领，我们在重点课文中讲授作文知识，例如，“我和狮子”一课，作者通过大量事实，感人至深地表达了他对小狮子爱尔莎的喜爱和小狮子对主人的眷恋。分析这篇课文时，同学们都说作者很会观察，课上大家重点讨论了这样几个问题:(1)从全文看分几大部分写出我和狮子的相依之情?(2)哪些是属于细致观察和简练的表达的?

通过讨论，学生感到教师的观察真细呀!文中时常是一两句话，一个感人的镜头就呈现在我们眼前了。总之，课堂上通过对以上几个问题的讨论，再与读一读，说一说，写一写作业配合，学生对怎样进行观察和写作有了一定的体会。在作文课上，为了巩固阅读课上学到的知识，针对学生爱追根问底的特点，带领学生去观察社会生活，观察大自然的变化，如观察长安大街的新变化，写美丽的蛟河，看松花湖景色，看日出日落，写日出日落的变化，利用假日去观察家乡的美丽景物，观察家乡的丰收景象，并通过写日记、读书笔记、一天一闻、影评等形式进行写作训练。