项目驱动教学法在高职思政课教学中的运用①

青海交通职业技术学院 刘风

思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，对培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观发挥着重要作用。为了提高思想政治理论课的教学效果，我们尝试探讨了案例教学法、情景模拟教学法、讨论辩论教学方法，取得了一定的成效。但是面对目前高职教育“工学结合”人才培养模式，思想政治理论课来自社会、学校、企业、学生等各方面的挑战越来越大，我们认为思想政治理论课应该借鉴项目驱动教学法所倡导的教学理念和教学手段，结合思想政治理论课的自身规律和特点，激发学生的学习积极性，提高学生分析问题，解决问题的能力，从而凸显“思想政治理论课”教学的针对性和实效性。

1 对项目驱动教学法的认识

项目驱动教学法是根据高职教育的人才培养目标和人才培养模式而建立的。教育部提出：高职院校要“大力推行工学结合、校企合作”的人才培养模式，实现“由传统的以学校和课程为中心向工学结合、校企合作转变”。高职院校要培养以实践能力、动手能力为中心，在第一线从事生产、服务和管理的各类实用型人才。为了很好地实现这一目标，我国高职院校积极进行课程改革，其中项目驱动教学法在专业课教学中取得了较好的成效，其实质是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式。在项目教学中，强调根据教学内容、教学目标，师生以团队的形式共同实施一个完整的项目，项目活动给学生提供发挥自身潜力的空间，学生在经历中亲身体验知识的产生，并建构自身的知识。项目教学法的理论来源于皮亚杰等人的建构主义认知心理学。建构主义认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程。学习者不是被动的信息吸收，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。个体建构知识的过程就意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者。

在项目教学法中学生是主体，教师融入其中，用经验去引导和启发学生，鼓励学生提出新见解。通过社会实践、参观考察、讨论分析、案例教学，培养学生的独立思考能力，让学生置身于真实环境中，实现理论传授与主题探究相结合、课内教学与课外活动相结合、课程教学与成长实践相结合，注重具体问题的解决，注重培养学生运用已有技能和知识的能力，突出学生的动手实践能力，加强职业技能、职业素质、职业精神的培养。项目驱动教学的主要特点有以下几种。

1.1 项目驱动法以培养学生职业能力为目标来开展教学活动

项目驱动教学是通过工作项目引导学生自行控制学习和独立工作的教学方法。它突破了传统的学科体系，不以章节内容为依据，而是按照培养目标制定新的课程标准，以职业岗位能力的需求为基础，以培养学生的职业能力为目标，按照职业要求综合各科知识和技能，制定若干个教学项目，形成新的课程结构。在教学过程中，教师按照“适度、够用、少而精”的原则讲授项目所需要的理论知识，把教学放在生活和生产实践的各个环节中，学生借助教师的指导与帮助，以职业活动为主线，围绕共同的项目，进行自主探索和互动协作的学习。通过各个教学项目的完成，培养了学生的职业技能和团结协作精神。

1.2 项目驱动法采用以学生为中心的教学组织形式

“能力本位、学生主体、教师主导”是“项目驱动教学法”的基本原则。在整个教学过程中，教师的角色发生了根本的变化，由传统的传授者变为教学的引路人。学生和企业都要参与课程标准的制定，教学场地可以是教育基地或实训室、车间，教师引导学生充分理解项目所要达到的知识目标和能力目标。学生独立完成信息的收集整理，反复练习职业技能，独立完成作品。教师在教学过程中主要起组织、引导、促进、控制和咨询的作用，学生在教师的组织和引导下自主学习，从而不断提高自己的学习能力和实践能力。

1.3 项目驱动法强调根据实际需要设置项目

项目设计是实现项目驱动教学法的关键。项目的选择要根据职业岗位需求，把各个知识点隐含在其中，大项目里还可以设计子项目。各项目的设计不仅要充分考虑学生的专业知识水平和承受能力，还要注意现实资源的限制性条件。项目既要富有挑战性，又要保证大多数学生经过努力可以完成，才能真正激发学生的学习兴趣。

2 项目驱动法在思想政治理论课教学中的实际应用

作为一种实践型教学法，“项目驱动”常见于理工科教学，注重职业能力的培养，更充分体现了对学生主体地位的尊重。而思想政治理论课的教学与专业课教学不同，它更加注重马克思主义理论与中国具体实际相结合，加强思想道德教育和法制教育，坚定理想信念，培养职业理想、职业精神和职业素质，把正确的人生观、价值观内化于心，外化于行。在“工学结合”人才培养模式下，原有的高职院校思想政治理论课教学存在着较多的不适应，面临着新的挑战，新的问题。而“项目驱动”教学理念对思想政治理论课教学改革的启示是多方面的。

2.1 创设情境，提出问题

在项目驱动教学中，为了便于学生理解项目的具体要求，充分发挥学生的自主能力，教师要创设情境，提出问题，教学情境的设置要力求贴近学生、贴近生活、贴近实际，具有直观性和形象性，能激发起学生的求知欲。例如：《思想道德修养与法律基础》绪论部分 讲珍惜大学生活 开拓新的境界 通过多媒体展示中学校园和大学校园的不同生活、学习场景，让学生总结大学生活的特点，引导学生思考怎样尽快适应大学生活，制定大学阶段的规划与设计。第二章 讲继承爱国传统 弘扬民族精神，师生共同朗诵毛泽东诗词《沁园春·雪》激发学生的爱国之情，引出爱国主义的科学内涵，通过多媒体播放《七子之歌》，让学生深入体会爱国主义是人们对自己的故土家园、民族和文化的归属感、认同感、尊严感与荣誉感的统一，进一步引发学生思考：怎样继承和发扬中华民族的爱国主义优良传统？教师提出的问题要具有层次性和开放性，要处理好问题与项目的关系，可以借助多媒体教学手段，运用视频、录像、动画、图片等多种形式进行展示，通过设置层层深入的问题，提高学生主动探究问题的积极性。

2.2 主动探究，获得体验

学生探究的环节是完成知识建构的实质性阶段，学生明确了项目任务后，制定项目实施方案，小组成员分工协作，开展参观考察、调查问卷、访谈座谈、查找资料等活动，并对收集到的数据和资料进行统计分析、归纳整理，展开讨论，提炼观点。教师以流动成员的身份参与到每个活动小组中，解疑答惑，引导学生实现教学目标，完成教学任务。例如：《思想道德修养与法律基础》第四章 讲加强道德修养，锤炼道德品质，我们在讲清楚道德的起源与本质；道德的功能与作用基本概念原理的基础上，让学生分组做《校园十大不文明现象调查》和《大学生诚信品质调查》，列出调查提纲，完成调查报告。在讲《树立正确的恋爱婚姻观》时，我们举办辩论赛《大学生谈恋爱利弊谈》，学生通过查找资料、合作探究、讨论辩论，从心理上接受正确观点，从情感上理解并认同这些观点。在整个教学设计和教学过程中，突出强调学生的自主学习，亲身体验，获取感性认识，再升华到理性认识。教师鼓励学生多做、多思、多问，培养学生吃苦耐劳，克服困难，开拓进取的精神。例如：学生去一家4S店做访谈调查，屡次遭到拒绝，教师就帮助他们分析原因，拟定访谈提纲，找出突破口，最终完成了任务目标，学生感到很有成就感，学会了与人沟通的方式方法。在传统的思政课教学中教师主要采取灌输的方法把正确的理论“教”给学生，没有经过亲身体验，学生很难从内心真正认同这些观点，也很难运用这些观点分析问题、解决问题。通过项目驱动教学，可以很好地将思想政治教育渗透到学生的思想行为和日常生活中，实现道德养成，让学生真正从心底里接受正确的思想观点，做到知行统一。

2.3 交流展示，评价总结

交流评价是项目教学的重要组成部分，具有激励作用，通过对学生自主学习与合作探索成果的评判，进一步激发学生的求知欲望。例如：学生分组完成了社会实践调查报告后，教师要及时组织进行交流、展示、答辩。学生制作PPT，阐述调查过程，分析相关数据和资料，查找存在的问题，提出自己的观点；之后学生之间相互交流评价，教师参与评价，提出答辩问题，最后要做总结发言。教师的评价要诚恳，具有指导性和激励性，善于发现学生思维的亮点，让学生既感受成功的喜悦，又不断反思自已工作的疏漏，鼓励学生积极思考，勇于创新。项目教学的最大局限性是对知识的完整性和系统性有所忽略，教师通过总结发言，把完整的知识体系展现给学生。在教学过程中，始终让学生唱主角，教师充当导演和主持人的角色。通过交流评价环节，激发学生对思政课的兴趣和对真理探求的欲望，从而促进学生的全面发展，提高职业院校学生的人文素质。

3 实践项目驱动教学应该注意的几个问题

项目驱动教学符合高职的人才培养目标，具有先进的理念，但是在思想政治理论课教学中，由于教学内容和教学目标的差异性，运用项目驱动教学必须结合教学实际，不能生搬硬套，流于形式，要想真正取得实效，必须注意以下几个方面：

第一，项目设立要依据学生的个体差异和学习特点。高职学生普遍学习基础薄弱，自学能力、阅读理解能力、自我约束能力欠缺，但是他们动手能力强，喜欢参加社会活动，敢闯敢干，敢于担当。因此教师在项目设置上要充分考虑学生的特点，注重扬长避短。在项目设施上，要由浅入深，层层递进，不宜过难。在探究方法上，不宜过多限制，应把培养学生自主学习能力放在突出位置，让学生有自由发挥的空间。在教学内容上，要根据教学目标进行一定的变通。有些教学内容虽然适合采用项目教学法，但教学资源有限，学生的学习能力不足，就可以对教学流程进行改良。总之，教师要充分熟悉学生、熟悉教材，才能把这种教学方法运用得得心应手，富有实效。

第二，教师要不断提高自身素质。项目驱动教学法要求教师具备丰富的理论知识，充分熟悉教材，融会贯通教材的知识体系，把相关的知识点隐含在各个项目中。项目驱动法还要求教师具备很强的组织管理、协调沟通能力，能带领学生解决在校内和校外探究活动中遇到的各种问题；项目驱动法要求教师具备一颗爱心，关心爱护每一名学生，善于捕捉每一名学生的亮点，帮助学生克服困难，积极鼓励学生进步，坚信每一名学生都可以成才。因此，项目驱动教学虽然主体是学生，但老师的主导作用是关键，这就要求教师不断提高教学能力，加强职业道德素质的培养。

第三，教学资源要合理配置使用。项目驱动教学以实践教学为主，让每个学生都能参与，对教学资源有很高的要求。如教学基地、实习、实训场地的使用，参观考察车辆的配备、查阅大量资料的数据库、创设情境的多媒体设备等等。还需要多种影像、视频资料，学校要合理配备所需资源，对现有的资源进行有效整合，教学资源的使用要科学合理，能够保障各教学项目的有效运行，注重培养学生的职业能力和职业素养。

总之，项目驱动是一种“授人以渔”的教学方法，其最大的优势就是强调职业能力的培养，思政课运用项目驱动教学法关键是要把学生的认知规律和思政课的教学目标结合起来，贯彻教学做一体化理念，以大学生的全面发展为目标，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。

[1]教高[2000]02号：关于印发《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的通知[Z].2000-01-17.

[2]姜大源.职业教育研究新论[M].北京：教育科学出版社,2006.

[3]戴士宏.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社,2007.

[4]陈琦,张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报,1998(1).